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摘要：回信是習(xí)近平總書記與青少年群體交流的重要方式，不僅表達(dá)了對青少年的關(guān)愛與期許，也蘊(yùn)含著方法論層面的教育思想。習(xí)近平總書記給青少年的每一封回信都經(jīng)過了審時度勢的思考和獨(dú)出心裁的安排，在時間、對象、語言和結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)鮮明。習(xí)近平總書記給青少年回信是其“功成必定有我”境界在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，選擇回信這種方式是因?yàn)闀攀切兄行У闹袊鴥?yōu)秀傳統(tǒng)教育方法之一，回信負(fù)載著有學(xué)理支撐的豐富教育方法。學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記給青少年回信，要領(lǐng)會到“回信”乃是踐行辦好教育是全社會的責(zé)任的創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)造性繼承以回信為代表的眾多中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育方法，全面開發(fā)“回信”的“大思政課”課程資源價值。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平總書記；回信；青少年；教育方法論；中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育方法

摘要：從國家、社會和個人發(fā)展層面來看，加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育成為當(dāng)前世界各國的普遍共識。按照實(shí)際進(jìn)展，可將各國推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的進(jìn)程劃分為戰(zhàn)略規(guī)劃、啟動實(shí)施、全面推進(jìn)三個階段?；趪H比較發(fā)現(xiàn)，大部分國家在部署人工智能教育時直接落地到課程建設(shè)層面，各國人工智能課程在開發(fā)、實(shí)施方面存在多種模式，課程所覆蓋的學(xué)生群體不斷擴(kuò)大，具體課程內(nèi)容差異明顯，與課程相關(guān)的支持服務(wù)也各有特色。我國作為世界范圍內(nèi)為數(shù)不多的正在從國家層面全面推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的國家之一，需要在已有基礎(chǔ)上強(qiáng)化頂層規(guī)范指引、加大政策落實(shí)支持力度、擴(kuò)大資金投入與資源供給、創(chuàng)新課程教學(xué)模式等，從而推動中小學(xué)人工智能教育的規(guī)?；占?、常態(tài)化實(shí)施及高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能教育；人工智能課程；人工智能教學(xué)；智能素養(yǎng)；人工智能倫理

摘要：生成式人工智能正在重塑全球教育生態(tài)，校長領(lǐng)導(dǎo)力重構(gòu)成為破解技術(shù)賦能教育“最后一公里”問題的關(guān)鍵命題。美國等發(fā)達(dá)國家聚焦校長領(lǐng)導(dǎo)力“重構(gòu)什么”與“如何重構(gòu)”雙重議題，通過標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、素養(yǎng)培育、支架搭建及生態(tài)創(chuàng)設(shè)，推動校長領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型動態(tài)適配?；趪H經(jīng)驗(yàn)的本土化觀照，我國應(yīng)探索構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)-實(shí)踐驅(qū)動-評估轉(zhuǎn)化-生態(tài)升級”一體化支撐的校長領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞：人工智能+教育；校長領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力；生成式人工智能；學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型

摘要：專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校提高教育供給質(zhì)量、增強(qiáng)核心競爭力的重大制度設(shè)計。根據(jù)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的相關(guān)要求，學(xué)校應(yīng)依據(jù)教育內(nèi)外部規(guī)律論，在對接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、把握核心崗位需求、定位人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格等方面，把握專業(yè)群優(yōu)化實(shí)施的邏輯起點(diǎn)；在界定核心概念的基礎(chǔ)上，從深入調(diào)研所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、解構(gòu)分析崗位群必備要素、重構(gòu)崗位群所需培養(yǎng)內(nèi)容等方面，明晰專業(yè)群組建的技術(shù)路線；基于組織管理理論，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，從有效配置教學(xué)資源、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化核心競爭能力、降低專業(yè)結(jié)構(gòu)成本等方面，優(yōu)化專業(yè)群組織管理方式，從而推動高等職業(yè)學(xué)?？焖傩纬蓪I(yè)組群發(fā)展機(jī)制，破除發(fā)展路徑依賴，提高專業(yè)群建設(shè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國；專業(yè)群建設(shè)；優(yōu)化實(shí)施；組織管理

摘要：聚焦智能時代教師所需的智能素養(yǎng)，基于全國3.38萬名教師的開放式問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)主題模型（STM）分析教師對人工智能素養(yǎng)的認(rèn)知與需求特征。研究從教師的開放性反饋中提煉出包括變革意識、智能教學(xué)、協(xié)同育人和情意驅(qū)動四個維度的智能素養(yǎng)要素框架，提出教師智能素養(yǎng)發(fā)展的“減負(fù)-增效-創(chuàng)新”階梯式推進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：人工智能；教師智能素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)主題模型；智能教學(xué)

摘要：隨著生成式人工智能技術(shù)的快速迭代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，中小學(xué)教研也面臨智能化轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)。生成式人工智能的技術(shù)超越性為校本教研提供了從經(jīng)驗(yàn)積累到數(shù)據(jù)洞察、從封閉改進(jìn)到開放協(xié)同的轉(zhuǎn)型契機(jī)，但校本教研的智能化轉(zhuǎn)型仍面臨多方面問題，需要在技術(shù)、人力、機(jī)制等多維度尋求突破。具體策略包括構(gòu)建校本教研數(shù)據(jù)驅(qū)動的輕量化AI模型，利用技術(shù)手段重構(gòu)校本教研流程，構(gòu)建分層遞進(jìn)培訓(xùn)體系提升教師智能素養(yǎng)，構(gòu)建校本教研成果動態(tài)評價體系等。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；校本教研；智能教研；智能素養(yǎng)；數(shù)據(jù)主權(quán)

摘要：生成式人工智能的普及應(yīng)用將驅(qū)動教育變革實(shí)踐呈現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)向。一是在范式層面，突破技術(shù)單向賦能，構(gòu)建技術(shù)與教育的雙向融合共生體系；二是在要素層面，形成智能聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)環(huán)境、師生素養(yǎng)的個性培育、跨平臺數(shù)智驅(qū)動及動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建；三是在路徑層面，通過環(huán)境、應(yīng)用、資源、教學(xué)、評價五大生態(tài)體系的建立，實(shí)現(xiàn)教育變革從形態(tài)重構(gòu)到生態(tài)重塑的躍升；四是在治理層面，通過更加有組織的規(guī)劃、建設(shè)、引導(dǎo)和管控等手段，確保教育變革的有序發(fā)展。面對生成式人工智能與教育的融合發(fā)展，未來需要根據(jù)實(shí)踐中的新變化新挑戰(zhàn)持續(xù)優(yōu)化教育生態(tài)，以實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能教育；生成式人工智能；教育變革；人機(jī)共育；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)智驅(qū)動