《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）為我國教育事業(yè)在未來一段時期的發(fā)展指明了方向。《綱要》提出的“優(yōu)化實施高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃”，蘊含著深刻的戰(zhàn)略考量與價值追求，是繼《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的“建設一批高水平骨干專業(yè)（群）”目標的再深化，旨在全方位提升職業(yè)學校關鍵辦學能力，將職業(yè)教育與國家戰(zhàn)略布局、重點產(chǎn)業(yè)需求、地方經(jīng)濟社會發(fā)展以及促進人的全面發(fā)展深度融合。
職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，理應通過調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)結構及課程體系建設，發(fā)揮其社會服務的功能，為社會政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展服務。在教育強國建設背景下，為了達成“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”這一宏偉且意義深遠的建設目標，職業(yè)學校需要依據(jù)教育內(nèi)外部規(guī)律論，以建設“服務好、支撐好”的專業(yè)群為重要載體，把握“需求牽引”“精準對接”“提升效益”等關鍵要素，明確具體優(yōu)化實施路徑，實現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)供給側與教育系統(tǒng)外部產(chǎn)業(yè)需求側結構要素的全方位融合。
一、需求牽引：確定專業(yè)群優(yōu)化實施的邏輯起點
當前，我國經(jīng)濟由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群效應變得越來越明顯，對高技能人才的需求也越來越緊迫。作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，須適應經(jīng)濟發(fā)展新趨勢對高技能人才需求的新變化，與科技發(fā)展同步，精準分析產(chǎn)業(yè)需求與人才供給之間的交集，以專業(yè)群作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，培養(yǎng)服務當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。
目前，部分職業(yè)學校的專業(yè)群建設存在“為了建設專業(yè)群而建設”的現(xiàn)象，習慣于遵循以往的路徑和模式，對專業(yè)群建設基礎和市場需求缺乏深入思考和規(guī)劃，僅將校內(nèi)個別專業(yè)簡單拼湊在一起便倉促上馬，忽視了學校內(nèi)部各專業(yè)之間以及學校與外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的協(xié)同發(fā)展。這種做法不僅難以發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢，還可能導致教育資源浪費，使培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)。
因此，為提升專業(yè)群建設對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度，優(yōu)化實施專業(yè)群建設，首先要對專業(yè)群所在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進行全面、深入、細致的分析。這一分析過程涵蓋多個層面，包括明確專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)，以及精準把握代表性合作企業(yè)的核心崗位需求，最終目的是以此為依據(jù)，精準定位專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標規(guī)格，科學確定專業(yè)群的建設路徑。
（一）明確產(chǎn)業(yè)鏈細分功能領域的企業(yè)
國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟可以清晰地揭示企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間圍繞生產(chǎn)某特定產(chǎn)品（服務）經(jīng)歷的所有增加價值的活動過程。一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，通常由上游、中游和下游三個主要部分組成，涵蓋了從原材料供應、產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、流通、銷售，直到最終消費的整個復雜流程。
一是產(chǎn)業(yè)鏈上游處于整個產(chǎn)業(yè)的開端位置，具有舉足輕重的地位。上游環(huán)節(jié)的企業(yè)掌握著資源和核心技術，主要承擔著提供原料與零部件的任務，具有原料性、基礎性等顯著特點。以半導體產(chǎn)業(yè)為例，上游企業(yè)專注于硅片制造、光刻膠研發(fā)等關鍵環(huán)節(jié)，這些原材料和技術是整個半導體產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的基石。沒有高質量的硅片和先進的光刻膠，后續(xù)的芯片制造等環(huán)節(jié)便難以順利進行。
二是產(chǎn)業(yè)鏈中游是產(chǎn)業(yè)的核心區(qū)域，主要負責制造核心設備和產(chǎn)品。與上游相比，雖然其核心技術難度相對較低，但在生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)卻有著獨特的技術要求和工藝標準。例如，汽車產(chǎn)業(yè)的中游企業(yè)致力于發(fā)動機研發(fā)制造、汽車零部件組裝等工作，通過先進的生產(chǎn)工藝和技術，將上游提供的原材料轉化為具有市場價值的汽車產(chǎn)品。
三是產(chǎn)業(yè)鏈下游處于產(chǎn)業(yè)鏈的末端，直接對接服務對象。產(chǎn)業(yè)鏈下游的服務對象可能是企業(yè)，也可能是直接消費者。下游企業(yè)的主要任務是對原材料和零部件進行進一步加工，將其制造成品，并進行銷售以及服務等。以服裝產(chǎn)業(yè)為例，中游企業(yè)從上游采購面料及服裝配飾，然后進行服裝設計、生產(chǎn)，下游企業(yè)通過零售、批發(fā)等方式將服裝推向市場。同時，下游企業(yè)還會為消費者提供售后服務，如退換貨、服裝保養(yǎng)建議等增值服務。
為此，細分產(chǎn)業(yè)功能領域對職業(yè)學校專業(yè)群建設具有重要意義。因為不同功能領域企業(yè)對人才的需求存在差異，通過細分產(chǎn)業(yè)功能領域，明確人才需求差異，職業(yè)學校才能夠有針對性地明確崗位面向，明晰專業(yè)設置和課程內(nèi)容，使專業(yè)群人才培養(yǎng)充分匹配產(chǎn)業(yè)關鍵環(huán)節(jié)，更加精準地對接合作企業(yè)。通過細分產(chǎn)業(yè)功能領域，學校也可以更好地理解產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的運作模式和業(yè)務流程，從而為學生提供更加貼近實際工作環(huán)境的教學內(nèi)容，增強學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。例如，對于為產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)群，課程設置側重資源開發(fā)、基礎技術研究等；而面向下游企業(yè)的專業(yè)群，則更注重市場營銷、客戶服務等能力的培養(yǎng)。
（二）梳理代表性合作企業(yè)的崗位人才需求
梳理代表性合作企業(yè)的崗位人才需求，涉及對與學校建立校企合作關系的企業(yè)進行深入分析。這些企業(yè)應該不僅在行業(yè)領域內(nèi)具有廣泛的影響力和知名度，而且還能夠與學校形成緊密合作關系，共同致力于高技能人才培養(yǎng)。通過校企合作，企業(yè)能夠為學校提供實習實訓機會和企業(yè)導師指導等必要的資源，這些都是學生獲得寶貴經(jīng)驗的有效途徑。因此，在梳理合作企業(yè)的崗位人才需求時，關鍵在于明確其所屬產(chǎn)業(yè)鏈的相應階段的核心職能。如前文所述，產(chǎn)業(yè)鏈中不同階段的企業(yè)職能是多樣化的。
一是產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)主要負責提供原料和基礎產(chǎn)品或技術。以新能源汽車產(chǎn)業(yè)為例，上游的電池材料供應商企業(yè)，主要負責研發(fā)和生產(chǎn)高性能的電池正極材料、負極材料等。這便需要相關專業(yè)群培養(yǎng)的人才不僅應具備扎實的化學基礎知識和材料研發(fā)能力，還應具備對行業(yè)前沿技術的敏銳洞察力，能夠不斷探索新的材料配方和生產(chǎn)工藝，滿足電池性能提升的需求。
二是產(chǎn)業(yè)鏈中游企業(yè)負責對原材料進行生產(chǎn)和加工。產(chǎn)業(yè)鏈中游企業(yè)的核心任務主要是利用技術、設備等手段對原材料進行生產(chǎn)和加工。以電子信息產(chǎn)業(yè)為例，中游的電子產(chǎn)品制造企業(yè)，需要將上游提供的芯片、電子元器件等進行組裝和測試，生產(chǎn)手機、電腦等電子產(chǎn)品。這類企業(yè)對人才的需求側重于生產(chǎn)工藝、設備操作與維護、質量檢測等方面。相應的專業(yè)群在課程設置上，需要加強生產(chǎn)實習、工藝實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的實際操作能力。
三是產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)直接面向消費者或終端市場。產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)通過零售、批發(fā)等方式，將中游企業(yè)制造出來的成品或半成品推向市場。同時，為了提高產(chǎn)品競爭力，下游企業(yè)還會為消費者提供增值服務。例如，電商行業(yè)下游的電商運營企業(yè)不僅要負責商品的線上銷售，還要通過數(shù)據(jù)分析了解消費者需求，優(yōu)化店鋪運營策略，提供個性化的客戶服務。這便要求相關專業(yè)群培養(yǎng)的學生具備市場營銷、數(shù)據(jù)分析、客戶關系管理等多方面的能力。學校可以與電商企業(yè)合作，共同開發(fā)電商運營相關課程，讓學生在實踐中掌握實際工作技能。
（三）辨別不同區(qū)域對同一崗位能力要求的差異性
在當今多元化的經(jīng)濟環(huán)境中，不同區(qū)域對于同一崗位的能力要求表現(xiàn)出明顯的多樣性。這種差異性主要受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結構、文化背景等多種因素的影響。以產(chǎn)業(yè)鏈中游的技術性崗位為例，盡管這些崗位在不同地區(qū)具有一定的共性，但具體的能力要求卻因地區(qū)而異。通常情況下，技術性崗位要求從業(yè)者對產(chǎn)品性能和相關技術具有深入的了解。例如，在機械制造行業(yè)，技術人員需要熟練掌握機械設備的工作原理、性能參數(shù)等，進而能夠做好設備的操作、維護和故障排除等工作。此外，技術人員還需要根據(jù)產(chǎn)品的設計要求，進行詳細的結構設計，并繪制出精確的工程圖紙，為生產(chǎn)制造提供準確的依據(jù)。與此同時，隨著技術的不斷進步，不同品牌之間的軟硬件兼容性問題變得越來越重要，因此，將不同品牌之間的軟硬件進行搭接的能力也成為這類崗位的重要要求之一。
不同區(qū)域對于同一崗位的能力要求往往不同。經(jīng)濟較為發(fā)達的一線城市，由于國際化程度較高，許多企業(yè)與國際市場接軌，對人才的英文能力有較高要求。如一線城市的軟件開發(fā)崗位，除要求工程師具備扎實的編程技能外，還需要其能夠熟練閱讀和編寫英文技術文檔，與國外團隊進行溝通協(xié)作。而在一些制造業(yè)發(fā)達的二線城市，由于其制造業(yè)正處于轉型升級階段，需要大量能夠開發(fā)智能制造相關軟件的人才，以提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質量，因此，對高級工程師的成熟軟件開發(fā)能力要求可能更為突出。為此，學校在確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標時，需要充分考慮不同區(qū)域不同崗位的能力要求差異。通過與當?shù)仄髽I(yè)合作，開展深入的市場調(diào)研，了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才能力的具體需求，有針對性地調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學生能夠更好地適應不同區(qū)域的就業(yè)市場，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
二、精準對接：提高專業(yè)群建設對人才培養(yǎng)目標的達成度
專業(yè)群建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求精準對接的關鍵策略之一。高等職業(yè)學校為確保專業(yè)群建設能夠精準對接市場需求，需要界定專業(yè)群的核心概念，進而明晰專業(yè)群組建的技術路線，從而提高專業(yè)群建設對培養(yǎng)目標的達成度。
（一）界定專業(yè)群的核心概念
專業(yè)群并非簡單多個專業(yè)的集合，而是統(tǒng)籌兩個以上、具有某種共性或內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)形態(tài)。這種共性或內(nèi)在聯(lián)系既體現(xiàn)在外部需求和服務面向上，又體現(xiàn)在內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學資源方面。
一是從外部需求和服務面向考慮。如果多個專業(yè)服務于同一行業(yè)產(chǎn)業(yè)，或者多個專業(yè)所培養(yǎng)的人才面向同一職業(yè)崗位群，那么這些專業(yè)之間就會通過共同的服務對象和職業(yè)目標形成緊密聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最終目標上，還體現(xiàn)在對行業(yè)發(fā)展趨勢的共同響應能力上。以現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)為例，物流管理專業(yè)、電子商務專業(yè)、供應鏈管理專業(yè)雖然各有側重，但都服務于物流行業(yè)，且所培養(yǎng)的人才都面向物流運營、倉儲管理、運輸調(diào)度等職業(yè)崗位群。如隨著電子商務的快速發(fā)展，物流管理專業(yè)需要培養(yǎng)具備電商物流知識的人才，而電子商務專業(yè)也需要培養(yǎng)具備物流管理能力的人才，這種交叉需求進一步強化了專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二是從內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學資源角度分析。如果多個專業(yè)所培養(yǎng)的人才具有相近的知識和能力要求，說明專業(yè)之間具有技術技能基礎相近、專業(yè)基礎相通的關系。例如，機械制造專業(yè)和數(shù)控技術專業(yè)，在基礎課程設置上都涉及機械制圖、機械設計基礎等內(nèi)容，在技能培養(yǎng)方面都注重學生的機械加工操作能力和工藝編程能力。這種相近的知識和能力要求使得兩個專業(yè)在教學資源的配置上具有高度的共享性，學校便可以考慮整合師資力量，優(yōu)化課程設置，提高教學資源的利用效率。而這種內(nèi)在聯(lián)系也為學生提供了更加廣闊的學習空間和發(fā)展機會，學生可以在掌握核心專業(yè)技能的基礎上，通過跨專業(yè)學習拓展知識面，提升綜合職業(yè)能力。
基于上述專業(yè)群內(nèi)部和外部角度的考慮，如果發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間存在共同的屬性或具備內(nèi)在的聯(lián)系，學校就可以考慮組建專業(yè)群。
（二）明晰專業(yè)群組建的技術路線
結合上述專業(yè)群的概念內(nèi)涵，職業(yè)學校在組建專業(yè)群的過程中，可以遵循以下技術路線。一是深入調(diào)研所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。首先，職業(yè)學校需要對所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)情況進行深入調(diào)研，重點關注對高技能人才需求量較大且行業(yè)發(fā)展成熟度較高的產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)往往具有廣闊的發(fā)展前景和穩(wěn)定的人才需求，為專業(yè)群建設提供了堅實的市場基礎。例如，在長三角地區(qū)，新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對電池研發(fā)、汽車制造、智能網(wǎng)聯(lián)等領域的高技能人才需求旺盛。當?shù)芈殬I(yè)學校組建專業(yè)群時，可以圍繞新能源汽車產(chǎn)業(yè)展開布局，針對開展校企合作的若干大中型企業(yè)，深入展開職業(yè)崗位分析。通過訪企拓崗與企業(yè)一線管理人員、技術骨干進行交流，了解企業(yè)不同崗位的工作內(nèi)容、職責要求和所需的知識、能力和素養(yǎng)，以及面向學生就業(yè)的典型工作崗位，如新能源汽車生產(chǎn)線上的電池裝配工、汽車零部件質檢員、汽車電控系統(tǒng)調(diào)試員等的能力要求。
二是解構分析崗位群所須具備的能力要素。職業(yè)學校需要對各類崗位群所須具備的知識、能力、素養(yǎng)進行解構分析。以電池裝配工崗位為例，從事這一崗位的人員需要深入領會電池的結構原理，掌握其裝配工藝，并嚴格遵守安全生產(chǎn)規(guī)范。此外，還須具備電池組件的安裝與檢測等實際操作技能。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要求具有嚴謹認真的工作態(tài)度和良好的團隊協(xié)作精神。為此，通過對多個典型崗位進行解構分析，可以歸納出若干類崗位群，有助于更好地理解行業(yè)需求，為教育、培訓及技術服務提供方向。
三是重構崗位群所需培養(yǎng)方向的專業(yè)群。職業(yè)學校通過將原有的多個專業(yè)進行解構，并根據(jù)崗位群的需求重建成為具有相應培養(yǎng)方向的專業(yè)群。例如，將傳統(tǒng)的機械制造專業(yè)、電子技術專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)等進行整合，圍繞新能源汽車制造和售后維修崗位群，構建全新的新能源汽車專業(yè)群。其中，每個崗位群方向由1個牽頭專業(yè)和若干個協(xié)同專業(yè)共同構成，通過形成一個完整的專業(yè)組合，支撐起該崗位群的培養(yǎng)方向。這種專業(yè)群的構建模式，不僅滿足了學生個性化成長的需求，還為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供了堅實的基礎。針對不同學生的興趣和特長，學?？商峁┒鄻踊膷徫蝗悍较蚬W生選擇，以便于他們能夠根據(jù)自己的喜好和能力進行深入學習。
如此設置專業(yè)群，旨在促使職業(yè)學校從課程內(nèi)容的安排到師資力量的配備，再到實訓基地的建設都緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，確保職業(yè)學校培養(yǎng)的人才能夠滿足市場需求，增強專業(yè)建設的適應性、科學性和先進性，進而提高學生的就業(yè)競爭力。
三、提升效益：提升專業(yè)群對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度
專業(yè)群的組建不僅關系到職業(yè)學校人才培養(yǎng)的質量，而且與職業(yè)教育能否適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求緊密相連。當前，職業(yè)教育面臨著產(chǎn)業(yè)結構快速調(diào)整、技術創(chuàng)新日新月異的挑戰(zhàn)，專業(yè)群的合理構建與持續(xù)優(yōu)化成為職業(yè)學校突破發(fā)展瓶頸、提升競爭力的關鍵所在。主要表現(xiàn)為客觀評價，經(jīng)過一個周期的建設，部分學校在專業(yè)群組織管理的若干方面還存在一定提升空間。
一是管理模式存在壁壘。在傳統(tǒng)的管理模式下，學校相關部門與專業(yè)之間會存在組織、制度和資源壁壘的現(xiàn)象。從組織架構來看，學校的二級部門之間往往各自為政，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定等方面缺乏有效的溝通與協(xié)作。如機械工程學院和電子信息學院的課程安排可能會出現(xiàn)教學內(nèi)容重復的情況，或者由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在實踐教學環(huán)節(jié)，學生未能獲得綜合性的實踐鍛煉。
二是制度規(guī)范難以統(tǒng)一。不同二級部門的教學管理制度、考核評價標準差異較大，難以形成統(tǒng)一的專業(yè)群管理規(guī)范，使得專業(yè)群在課程整合、師資調(diào)配等方面遇到諸多阻礙。對于跨部門選修課程的學生，成績認定和學分轉換存在困難，影響了學生的學習積極性和專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展。
三是資源利用率相對不高。教學設備、實訓場地、圖書資料等資源分散在各個專業(yè)，致使資源利用率相對不高。如一些專業(yè)的實訓設備閑置，而其他專業(yè)卻因缺乏相應設備無法開展實踐教學，造成了資源浪費。這些壁壘限制了專業(yè)群的發(fā)展，使職業(yè)學校培養(yǎng)的人才難以滿足市場對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。
以上限制和約束難免影響專業(yè)群對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。因此，對于職業(yè)學校而言，除了明晰專業(yè)群建設的技術路線，還可以考慮從組織設計和組織管理兩個維度，透視專業(yè)群的組織管理模式，為專業(yè)群的建設優(yōu)化提供科學的理論支撐及現(xiàn)實依據(jù)。
（一）專業(yè)群組織管理的現(xiàn)實意義
組織管理理論是研究管理組織的結構、原則和職能的理論。組織管理理論吸收了古典組織管理理論和行為科學管理理論的精華，并且在現(xiàn)代系統(tǒng)論的影響下有了新的發(fā)展，即把組織看成一個系統(tǒng)，要實現(xiàn)組織目標和提高組織效率取決于組織系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)及各部門之間的有機聯(lián)系。組織管理理論旨在通過設計組織結構，明確責權關系，使組織成員互相協(xié)作、共同勞動，進而有效實現(xiàn)組織目標。
職業(yè)教育領域的專業(yè)群建設來源于產(chǎn)業(yè)集群的概念，目的在于通過區(qū)域內(nèi)的集聚效應，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置、資源共享、降低成本，從而提升市場競爭力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才創(chuàng)造良好條件。例如，在某高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，職業(yè)學校圍繞園區(qū)內(nèi)的主導產(chǎn)業(yè)，如人工智能組建相關專業(yè)群。專業(yè)群通過與園區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，共享企業(yè)的研發(fā)設備和技術資源，同時為企業(yè)輸送大量專業(yè)人才，實現(xiàn)學校與企業(yè)的互利共贏，共同推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
（二）專業(yè)群的組織設計路徑
職業(yè)學校需積極探索跨部門、跨專業(yè)的發(fā)展模式，改變現(xiàn)有基于工作崗位的窄口徑人才培養(yǎng)模式。因為傳統(tǒng)的窄口徑人才培養(yǎng)模式注重學生在某一特定崗位的技能訓練，雖然能使學生在短期內(nèi)掌握崗位所需的基本技能，但其綜合素質和適應能力相對較弱，難以應對職業(yè)發(fā)展中的變化和挑戰(zhàn)。而跨部門、跨專業(yè)的培養(yǎng)模式則強調(diào)拓寬學生的知識面和技能領域，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為此，建立課程、師資、實訓設備的靈活調(diào)動與配置機制，是提升專業(yè)群建設資源整合能力和動態(tài)調(diào)整能力的關鍵。
一是在課程設置方面，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程的界限，開發(fā)跨專業(yè)的綜合性課程。以智能制造專業(yè)群為例，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能制造”課程融合了計算機網(wǎng)絡技術、自動化控制技術、機械制造技術等多個方面的學習內(nèi)容。通過這門課程的學習，學生能夠了解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在智能制造中的應用原理，掌握自動化生產(chǎn)線的控制技術以及機械制造工藝與互聯(lián)網(wǎng)技術的融合方法。這種跨專業(yè)課程的設置，使學生能夠站在更高的視角，理解行業(yè)發(fā)展趨勢，習得解決復雜工程問題的能力。在課程內(nèi)容設計上，可以通過引入實際項目案例，讓學生在實踐中學習和應用知識，提高實踐操作能力和創(chuàng)新思維水平。
二是在師資隊伍建設方面，鼓勵不同專業(yè)的教師相互交流合作，組建跨專業(yè)教學團隊。不同專業(yè)背景的教師在教學團隊中能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，相互學習，相互啟發(fā)。例如，機械專業(yè)教師與電子專業(yè)教師合作，可以共同指導學生完成機電一體化產(chǎn)品的設計與制作項目。同時，可邀請具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)前沿知識的企業(yè)技術專家參與課程設計、實踐教學指導以及畢業(yè)設計指導等環(huán)節(jié)，為學生提供更加貼近實際工作場景的真實項目案例和職業(yè)發(fā)展建議，讓學生更加了解行業(yè)最新動態(tài)和技術發(fā)展趨勢。
三是在實訓設備方面，整合校內(nèi)不同專業(yè)的實訓資源，建立共享型實訓基地。例如，可以將機械加工實訓中心、電子電工實訓中心等資源進行整合，打造綜合性的智能制造實訓基地。依托此實訓基地，學生可以完成從產(chǎn)品設計、零部件加工、電路組裝到系統(tǒng)調(diào)試的全過程實踐操作，以提高他們的綜合實踐能力。與此同時，強化與企業(yè)的合作，共建校外實訓基地，為學生提供真實的工作環(huán)境。因為校外實訓基地能夠讓學生在實際工作場景中了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式和企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。學生通過在企業(yè)實訓，可參與到企業(yè)的實際項目中，與企業(yè)員工共同工作，積累工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后順利就業(yè)打下堅實基礎。
（三）專業(yè)群的組織管理方式
基于組織管理理論，深入微觀層面管窺專業(yè)群的組織管理，對于職業(yè)學校探尋專業(yè)群建設在學校資源效益、人才培養(yǎng)、核心競爭力等組織運行方面的貢獻程度同樣具有重要的現(xiàn)實意義。
一是有效配置和利用教育教學資源。利用細致分析和理解專業(yè)群組織管理的微觀機制，職業(yè)學?？梢酝ㄟ^有效配置和利用資源，提高資源使用效率。例如，可以通過合理規(guī)劃課程設置，避免教學內(nèi)容的重復，減少教學資源的浪費；通過優(yōu)化師資調(diào)配，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高教學質量；通過整合實訓設備資源，建立共享型實訓基地，提高設備的利用率，降低辦學成本。
二是創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過跨專業(yè)展開課程設置和實踐教學，為學生提供更加符合市場需求的教育和培訓，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提升學生的就業(yè)競爭能力。學生在專業(yè)群的培養(yǎng)模式下，不僅可以掌握扎實的專業(yè)知識和技能，還具備跨專業(yè)的思維能力和團隊協(xié)作能力，能夠更好地適應職業(yè)發(fā)展的變化和挑戰(zhàn)。
三是構建和強化核心競爭能力。獨特的專業(yè)群建設模式、優(yōu)質的教學資源和高素質的師資隊伍，能夠使職業(yè)學校的辨識度和競爭力更加凸顯。一所職業(yè)學校如果擁有特色鮮明且與產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)群，能夠培養(yǎng)出大量適應市場需求的高技能人才，就會在招生、就業(yè)、服務貢獻、社會聲譽等方面占據(jù)絕對優(yōu)勢。
四是降低專業(yè)結構成本。專業(yè)結構成本也是專業(yè)群建設過程中不可忽視的問題。學校需要探求專業(yè)的總量、存量與增量、減量的優(yōu)化方式，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結構。當某一專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)需求逐漸減少時，如對于傳統(tǒng)的手工制造業(yè)相關專業(yè)，學?？梢赃m當減少其招生規(guī)模，甚至停辦，避免教學資源的浪費。而對于新興產(chǎn)業(yè)需求旺盛的專業(yè)，如新能源汽車技術、大數(shù)據(jù)技術等專業(yè)，學校則應加大投入，增加招生規(guī)模，提高教學資源統(tǒng)籌利用率，進而提升學校辦學效益，提高專業(yè)群建設對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻度。
五是結合實際兼顧靈活與穩(wěn)定雙重特性。構建專業(yè)群還需同時考慮靈活性與穩(wěn)定性的雙重特性。一方面，市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢不斷變化，專業(yè)群需要具備高度的靈活性和適應性。例如，隨著人工智能技術的快速發(fā)展，許多行業(yè)對具備人工智能相關知識和技能的人才需求大增。職業(yè)學校的專業(yè)群應及時調(diào)整專業(yè)結構和課程內(nèi)容，開設人工智能相關的課程和專業(yè)方向，培養(yǎng)適應市場需求的人才。另一方面，為確保專業(yè)群能夠持續(xù)穩(wěn)定地培養(yǎng)符合行業(yè)標準的人才，需要保證核心專業(yè)和基礎課程的相對固定和穩(wěn)定。核心專業(yè)是專業(yè)群的支柱，基礎課程是學生掌握專業(yè)知識和技能的基石。如在智能制造專業(yè)群中，機械制造技術、自動化控制技術等核心專業(yè)和相關基礎課程應保持相對穩(wěn)定，以保障人才培養(yǎng)質量和專業(yè)群的長期發(fā)展。
綜上所述，隨著新興科技與經(jīng)濟社會各領域的深度融合發(fā)展，職業(yè)學校面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為實施高水平高等職業(yè)學校專業(yè)群建設，職業(yè)學校需要主動將自身發(fā)展的“小邏輯”向服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的“大邏輯”轉變，切實把握“需求牽引”“精準對接”“提升效益”三個關鍵要素，結合自身實際細化措施舉措。這不僅有助于職業(yè)學校提升教育質量，還能促進教育公平，確保每個學生都能夠有機會接受高質量的職業(yè)教育，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才，進而更好地適應教育強國建設的時代發(fā)展需求，推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。
來源 |《中國職業(yè)技術教育》2025年第7期
作者 | 宗誠（中國教育科學研究院）