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師幼互動(dòng)是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，是幼兒園教育活動(dòng)運(yùn)行中的主體狀態(tài)，是幼兒園教育過(guò)程中最活躍、最動(dòng)態(tài)的中心要素。師幼互動(dòng)是學(xué)前教育過(guò)程性質(zhì)量的核心, 也是體現(xiàn)教師對(duì)兒童發(fā)展影響的主要途徑，在學(xué)前教育質(zhì)量中起著決定性的作用。所有的教育理念、課程價(jià)值以及活動(dòng)方案都必須通過(guò)師幼互動(dòng)才能轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展。高質(zhì)量的師幼互動(dòng)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有顯著的正向影響。
研究表明，師幼互動(dòng)在幼兒的社會(huì)性發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。與幼兒園階段的教師形成了安全依戀關(guān)系的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)后，其人際交往表現(xiàn)良好。而與幼兒園階段的教師形成了不安全依戀關(guān)系的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)后更容易出現(xiàn)同伴交往困難，與教師也易發(fā)生沖突。
師幼互動(dòng)對(duì)幼兒思維發(fā)展也具有重要影響。當(dāng)教師積極投身于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和情感支持的互動(dòng)中時(shí)，可以更好地幫助幼兒獲得新知識(shí)和技能，并促進(jìn)幼兒參與和享受學(xué)習(xí)。與教師關(guān)系安全且穩(wěn)定的幼兒，在進(jìn)入小學(xué)后也會(huì)表現(xiàn)出較低水平的攻擊性行為和較高的學(xué)習(xí)能力。
確切地說(shuō)，通過(guò)有意的、響應(yīng)性的、情感支持的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒思維與學(xué)習(xí)的發(fā)展。而且《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！痹趯?shí)地調(diào)研中，我們看到了師幼互動(dòng)方式截然不同的兩個(gè)班級(jí)。這兩個(gè)班級(jí)隸屬于同一所幼兒園，教室里都有豐富的游戲資源和材料，而孩子在班級(jí)中的表現(xiàn)卻大相徑庭。
案例一：積極參與的孩子
在走廊盡頭的班級(jí)里，孩子們和教師在一同準(zhǔn)備“開(kāi)餐廳”的游戲。班級(jí)中的氛圍是溫暖且開(kāi)放的，而且教師充分信任孩子。她的位置離孩子們并不近，因?yàn)樗秒娔X搜索餐廳裝潢的圖片，來(lái)激發(fā)孩子們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有刻意維持常規(guī)和紀(jì)律，但孩子們卻可以有序地進(jìn)行設(shè)計(jì)和討論。孩子們?cè)谟懻摵鬀Q定在美工區(qū)嘗試用混合顏料來(lái)裝飾餐廳，同時(shí)自主確定了各自擔(dān)任的角色，并邀請(qǐng)教師與他們一起參與裝飾“餐廳”。
在這個(gè)游戲活動(dòng)中，孩子們?cè)诮處煹闹С窒聡L試創(chuàng)造自己班級(jí)獨(dú)有的“餐廳”，包括教師在內(nèi)，每個(gè)孩子都深度地參與活動(dòng)并積極貢獻(xiàn)自身的想法與創(chuàng)意。
案例二：無(wú)所事事的孩子
在走廊中間的班級(jí)里，教師坐得離孩子們很近，但發(fā)揮的作用卻很小。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，孩子們進(jìn)入今天選擇的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，他們?cè)诎嗉?jí)中既安全又舒適，并且很樂(lè)意與教師們一起游戲，但教師們卻總是錯(cuò)過(guò)與之深入互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
教師與孩子們之間相處的氛圍可能溫馨自然，但師幼間的對(duì)話非常簡(jiǎn)短，內(nèi)容也比較單調(diào)，基本都是“你在做什么”“你玩的是什么”，缺少開(kāi)放性和啟發(fā)性的引導(dǎo)，這導(dǎo)致孩子們很難長(zhǎng)時(shí)間地投入活動(dòng)，注意力很快會(huì)從一件玩具轉(zhuǎn)移到另一件玩具上。有的孩子把裝玩具的框子從架子上拉下來(lái)，在進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)之前玩上一兩分鐘，還有幾個(gè)孩子在其他孩子身邊徘徊，不知道該做些什么。
顯而易見(jiàn)，兩個(gè)班級(jí)中的師幼互動(dòng)方式差異非常明顯。第一個(gè)班級(jí)中的幼兒深度地參與活動(dòng)，進(jìn)行同伴合作，積極貢獻(xiàn)自身想法。第二個(gè)班級(jí)中的幼兒無(wú)所事事，注意力也很難集中。兩個(gè)班級(jí)的幼兒在僅僅一天中的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展就已經(jīng)出現(xiàn)了差異，可想而知，在教師還未意識(shí)到此問(wèn)題的嚴(yán)重性并對(duì)師幼互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整之前，這種發(fā)展差異每天都在出現(xiàn)，并且一天天擴(kuò)大……
因此，教師如何合理安排一日生活，如何組織進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，如何最大限度地利用好時(shí)間和活動(dòng)材料，以及如何確保孩子們深度參與教育活動(dòng)并受到啟發(fā)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)以及社會(huì)性發(fā)展等都起著至關(guān)重要的作用。
?。?圖片來(lái)源：哈爾濱市崇儉幼兒園）