王曉燕
中國教育科學研究院教育理論研究所
摘要：基礎教育分流集中體現(xiàn)了學校教育的"篩選"和"分類"功能,具有重要的奠基性和導向性地位。依據(jù)分流導向、分流對象、分流時點及分流依據(jù),世界主要發(fā)達國家的基礎教育分流可被劃分為"學術型—晚分流"、"職業(yè)型—早分流"、"學術型—早分流"、"職業(yè)型—晚分流"四種模式。四種分流模式各有特點,兼有不足,適用于不同的國家。通過比較發(fā)達國家基礎教育四種分流模式,發(fā)現(xiàn)它們的不同點與趨同點:分流導向各有偏重,但總體上向"普職兼顧"的方向發(fā)展;分流對象各具針對性,"有差異的優(yōu)異"日益成為對象群體的核心競爭力;分流時點有早有晚,多次分流和適時分流成為趨勢;分流依據(jù)標準不一,學分、證書等綜合性評價依據(jù)成為新的"通行證"。發(fā)達國家的經驗及發(fā)展趨勢可為我國基礎教育分流制度的完善和改進尋找可行的解決之道:一是開拓"多向分流"的通道;二是提供"多次分流"的機會;三是創(chuàng)造"相互溝通"的條件;四是重視"上下銜接"的過渡。
基金：中國教育科學研究院基本科研業(yè)務費專項資金項目“教育現(xiàn)代化研究報告（第一輯）——學制改革的可行性論證”（項目編號：GYB2016004）的研究成果；
關鍵詞：發(fā)達國家; 基礎教育; 教育分流;
分類號：G639.1