于素梅
?。ㄖ袊?guó)教育科學(xué)研究院，北京100088）
摘 要：探討體育課程一體化實(shí)施策略，重點(diǎn)集中在多元層次、多重融合與多措并舉上。體育課程一體化實(shí)施體現(xiàn)在國(guó)家、地方和學(xué)校3個(gè)層面。實(shí)施之所以提出多重融合，主要聚焦在實(shí)施場(chǎng)所要做到課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合；實(shí)施組織要做到規(guī)定、選項(xiàng)結(jié)合；實(shí)施形式要做到學(xué)、練、賽綜合；實(shí)施主體要做到管、教、督配合等。實(shí)施一體化還需要強(qiáng)化各級(jí)培訓(xùn)、輻射引領(lǐng)和平臺(tái)建設(shè)等多種措施的集成效應(yīng)。體育課程一體化實(shí)施是體育課程改革的重要保障。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育課程；一體化實(shí)施
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2020)01-0015-04
Physical education curriculum integration implementation strategies
YU Su-mei
(National Institute of Educational Sciences, Beijing 100088, China)
Abstract: The author probed into physical education curriculum integration strategies, mainly focused on the con？current adoption of multiple levels, multiple fusion and multiple measures. Physical education curriculum integra？tion implementation embodies in such 3 levels as national, local and scholastic. The reasons for the putting forward of multiple fusion in implementation are mainly the followings: implementation places should unite curricular and extracurricular places, as well as on campus and off campus places; implementation organization should combine stipulations and options; implementation forms should include learning, training and competition forms; implemen？tation subjects should cooperate in terms of management, teaching and supervision, etc. Implementing integration also needs to intensify the comprehensive effects of multiple measures such as training at all levels, radiation guid？ance and platform construction etc. Physical education curriculum integration implementation is the importance as-surance for physical education curriculum reform.
Key words: school physical education； physical education curriculum； integration implementation
體育課程實(shí)施是體育課程能否真正體現(xiàn)一體化體系的關(guān)鍵，有效實(shí)施既是衡量體育課程建構(gòu)的科學(xué)性和合理性的標(biāo)志，也是促進(jìn)體育教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。體育課程一體化實(shí)施就是采取不同的組織方式，在多種場(chǎng)所，借助多元化路徑，多方主體共同努力發(fā)揮體育課程的育人價(jià)值和服務(wù)功能，從而更好地實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一和形式聯(lián)合四位一體的體育課程[1]，體育課程一體化問題是長(zhǎng)期未解決的老問題，但是體育課程一體化體系的建設(shè)屬于新思路、新理論、新方法，其實(shí)施需要圍繞新的體育課程體系而展開，要體現(xiàn)時(shí)代性和發(fā)展性的高度統(tǒng)一。
1.體育課程一體化實(shí)施的多元層次
基于課程在國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)管理要求，隨著體育課程改革的不斷深化，無論是國(guó)家層面還是地方或?qū)W校層面，都需要實(shí)施體育課程一體化，而且每個(gè)層面的實(shí)施都要有針對(duì)性。
1.1國(guó)家實(shí)施體育課程一體化
在國(guó)家層面上實(shí)施體育課程一體化已是多年的期盼?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)：以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系[2]。我國(guó)義務(wù)教育、高中的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 修訂，大學(xué)體育指導(dǎo)綱要的頒布等都需要一體化課程體系作為理論依據(jù)，且需要在大中小（幼）各個(gè)學(xué)段實(shí)施一體化方能更好地發(fā)揮體育學(xué)科的育人價(jià)值。從國(guó)家層面談體育課程一體化，不僅要關(guān)注到大中?。ㄓ祝└鱾€(gè)學(xué)段、東中西部發(fā)展特點(diǎn)、城鄉(xiāng)差異，還要充分考慮不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展的區(qū)域性特征等。體育課程一體化系列研究從人本化理念、系統(tǒng)化目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、層次化評(píng)價(jià)等多方面完成了初步建構(gòu)[1,3-7]，為在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施體育課程一體化提供了理論依據(jù)。同時(shí)又在部分區(qū)縣學(xué)校開展了一定的實(shí)驗(yàn)工作，實(shí)踐層面也初步探索了一些經(jīng)驗(yàn)。
1.2地方實(shí)施體育課程一體化
地方實(shí)施體育課程一體化打造體育課程的區(qū)域化特征至關(guān)重要[8]。體育課程一體化是未來學(xué)校體育改革與發(fā)展的總體趨勢(shì)，所以區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)施一體化也勢(shì) 在必行。區(qū)域范圍有大有小，大至?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)），中至地級(jí)市，小至區(qū)縣。區(qū)域之所以要實(shí)施體育課程一體化，是在國(guó)家課程的引導(dǎo)下，受地方課程指導(dǎo)綱要相對(duì)統(tǒng)一的要求，學(xué)生在本區(qū)域內(nèi)接受體育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)是系統(tǒng)的、連貫的、適宜的。因此，地方課程指導(dǎo)綱要的制定體現(xiàn)一體化特色顯得尤為重要。地方課程一體化與國(guó)家課程一體化比較有哪些異同？體育課程理念、目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系基本保持一致，體育課程內(nèi)容可以凸顯地方特色，尤其是在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能必修 選學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，可以充分考慮區(qū)域特色，也就是說必修選學(xué)的專項(xiàng)內(nèi)容范圍可以相對(duì)聚焦等。
1.3學(xué)校實(shí)施體育課程一體化
學(xué)校是教育的主陣地，學(xué)校體育是教育的重要組成部分，學(xué)校也是體育課程一體化實(shí)施的最直接、最能使一體化落地的機(jī)構(gòu)。不通過學(xué)校實(shí)施，地方一體化、國(guó)家一體化都難以實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)校實(shí)施一體化不容忽視。無論是學(xué)校與學(xué)校之間還是學(xué)校內(nèi)部，一體化的實(shí)施也是最見成效的。從銜接層面來看，大多數(shù)學(xué)校體現(xiàn)出的是年級(jí)之間的銜接，少數(shù)一貫制學(xué)校要注重學(xué)段之間、年級(jí)之間的雙重銜接。從活動(dòng)場(chǎng)所來看，學(xué)校層面的一體化要注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的多形式聯(lián)合開展。但如何做到銜接與聯(lián)合？這是學(xué)校實(shí)施體育課程一體化的難點(diǎn)與關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)校實(shí)施體育課程也需要遵循體育課程一體化基本理念以及系統(tǒng)化目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)也應(yīng)具有適宜性。唯有不同的是課程內(nèi)容在學(xué)校層面除了必修必學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)定，必修選學(xué)內(nèi)容的范圍也比地方課程更加聚焦，是要結(jié)合學(xué)?？砷_的、教師能教的、學(xué)生愛學(xué)的項(xiàng)目綜合確定，依照結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)置總體思路，把握學(xué)段、年級(jí)修學(xué)內(nèi)容的類型與難度。
除此之外，還要結(jié)合不同學(xué)段孩子們體育學(xué)習(xí)的基本特征，即幼兒?jiǎn)⒚善?、小學(xué)基礎(chǔ)期、初中發(fā)展期、高中提高期、大學(xué)應(yīng)用期的層級(jí)分布[1]，以及應(yīng)該達(dá)到的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)，合理安排內(nèi)容與提出更加明確的一體化要求。
2體育課程一體化實(shí)施的多重融合
體育課程一體化的有效實(shí)施，是多元化集中發(fā)力的結(jié)果，每一個(gè)維度上都有其獨(dú)特性。認(rèn)真把握多元化與獨(dú)特性并存的多重融合實(shí)施策略，將有助于體育課程的有效開展。
2.1體育課程一體化實(shí)施場(chǎng)所：課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合
無論是國(guó)家、地方還是學(xué)校層面實(shí)施體育課程一體化，都存在內(nèi)外聯(lián)合問題，不僅包括學(xué)校內(nèi)課堂內(nèi)外的聯(lián)合實(shí)施，還包括校內(nèi)與校外的聯(lián)合。在學(xué)校內(nèi)部，課內(nèi)是指體育課堂，體育課堂是體育課程一體化實(shí)施的主陣地。課外，包括課堂以外的所有校內(nèi)體育活動(dòng)，有國(guó)家規(guī)定的每天上午必須統(tǒng)一安排25~30分鐘的大課間，還包括沒有體育課的當(dāng)天國(guó)家統(tǒng)一要求的安排1小時(shí)的課外體育鍛煉[9]。此外，還有學(xué)校自發(fā)組織的興趣班、俱樂部以及校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)等。所有校內(nèi)課外活動(dòng)都可以作為課堂的補(bǔ)充或延伸，因此，也通常被稱為第二課堂。至于校外的體育, 包含社會(huì)組織或機(jī)構(gòu)舉辦的一些體育活動(dòng)，還包括學(xué)生在家與父母一起或自己獨(dú)立進(jìn)行的體育鍛煉，體育家庭作業(yè)也自然包含其中。校外與校內(nèi)、課外與課內(nèi)的系統(tǒng)聯(lián)合，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切配合，方能對(duì)體育課程一體化實(shí)施發(fā)揮重要作用。
2.2體育課程一體化實(shí)施組織：規(guī)定、選項(xiàng)結(jié)合
在現(xiàn)有的體育課程實(shí)施體系中，除了大學(xué)與高中要求選項(xiàng)教學(xué)，其他學(xué)段均為自然班級(jí)授課制規(guī)定的組織方式。體育課程一體化的宗旨是要滿足學(xué)生終身 體育與身心健康發(fā)展需求，為健康而幸福的人生奠基, 如何實(shí)現(xiàn)這一宗旨？結(jié)合當(dāng)前學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)技能掌握不足，多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年乃至14年體育均未能握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能問題，考慮學(xué)生的興趣愛好，又充分考慮學(xué)生動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育、素質(zhì)發(fā)展敏感期等特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)置必修必學(xué)和必修選學(xué)內(nèi)容。為了開展好必修選學(xué)內(nèi)容的組織工作，除幼兒和小學(xué)1~2年級(jí)以外，小學(xué)3~6年級(jí)和初中都提出設(shè)置班級(jí)授課與選項(xiàng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其選項(xiàng)的具體方式，可根據(jù)學(xué)校條件不同靈活把握，學(xué)校條件優(yōu)越的可以實(shí)施選項(xiàng)走班，較好的可采用男女分班選項(xiàng)，條件不足的可以嘗試班內(nèi)選項(xiàng)。選項(xiàng)的課時(shí)數(shù)量可根據(jù)學(xué)校情況自行確定。
2.3體育課程一體化實(shí)施形式：學(xué)、練、賽綜合
實(shí)施體育課程一體化不能僅靠學(xué)生的學(xué)與練兩種形式，充分發(fā)揮賽的價(jià)值和激勵(lì)作用，一定程度上更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。 “學(xué)”重點(diǎn)指聽講、觀察、模仿，學(xué)的效果優(yōu)劣與教師的教息息相關(guān)，當(dāng)然也不排除學(xué)生在課外的自學(xué)或跟隨校外教練的專項(xiàng)化學(xué)習(xí)?！熬殹卑n堂上有組織的、按要求的練習(xí)，也包含課外有組織的大課間或自主性課外體育活動(dòng)中的練習(xí)，還包括校外有組織或自主性的練習(xí)等?！百悺奔仁且环N特殊形式的練，即檢驗(yàn)式的練，也是最能發(fā)揮激勵(lì)作用的一體化實(shí)施形式?！百悺笨傮w上包括兩種類型，一是教學(xué)比賽，隨堂進(jìn)行，賽的內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活把握；二是課外競(jìng)賽，伴隨各種活動(dòng)展開，如學(xué)校組織開展的某專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的班級(jí)聯(lián)賽、年級(jí)聯(lián)賽等，還有校際之間或區(qū)域聯(lián)賽、全國(guó)比賽等，賽的頻次按需設(shè)置。學(xué)而不練難會(huì)，練而不賽難精，學(xué)、練、賽各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，共同助力一體化實(shí)施。
2.4體育課程一體化實(shí)施主體：管、教、督配合
體育課程一體化靠誰來實(shí)施，絕不僅僅只是體育教育工作者的事情，而是需要靠體育教育管理部門的管理者、體育教育工作者和起著監(jiān)督配合作用的家長(zhǎng) 等多方配合的結(jié)果。體育教育管理部門在體育課程一體化實(shí)施中起著關(guān)鍵性作用，一體化實(shí)施相關(guān)政策的頒布、督導(dǎo)評(píng)估措施的確定以及對(duì)一體化的過程性管理等都離不開管理部門的支持和指導(dǎo)。體育教育工作者，包含體育教師、體育教研員等是體育課程一體化實(shí)施能否達(dá)到實(shí)效的核心力量。課內(nèi)外體育活動(dòng)的組織、過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的開展等都受體育教育工作者能力與水平的直接影響。家長(zhǎng)在體育課程一體化實(shí)施過程中也能發(fā)揮重要作用，尤其是在校內(nèi)外的聯(lián)合方面，家長(zhǎng)需要給予全力的配合，確保學(xué)生校外體育活動(dòng)也能形成常態(tài)化，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習(xí)慣, 這種監(jiān)督指導(dǎo)作用是其他群體難以替代的。為確保體育課程一體化實(shí)施成效顯著，管、教、督三者缺一不可。
3體育課程一體化實(shí)施的多措并舉
體育課程一體化實(shí)施涉及的面廣、事多。并且隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，體育課程改革也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，體育課程一體化是動(dòng)態(tài)的而不是固定不變的，需要多措并舉方能有效實(shí)施。
3.1體育課程一體化實(shí)施需要強(qiáng)化各級(jí)培訓(xùn)
體育課程一體化實(shí)施需要強(qiáng)化各級(jí)專項(xiàng)化培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)主題要圍繞一體化全面展開，還要對(duì)管、教、督各級(jí)人群進(jìn)行一體化精準(zhǔn)培訓(xùn)。一體化理念、理論和實(shí)踐操作層面的培訓(xùn)越具體、越準(zhǔn)確，就越有利于提高實(shí)施的總體效果。體育管理者培訓(xùn)，要提高管理者對(duì)一體化的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)械摹耙哉n程為中心”的管理觀念，提高一體化管理能力至關(guān)重要。體育教育者培訓(xùn)，要更加具體并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在具有一體化新觀念的基礎(chǔ)上，應(yīng)重點(diǎn)集中在對(duì)教育者的專項(xiàng)教育教學(xué)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)的銜接性培訓(xùn)。起監(jiān)督作用的家長(zhǎng)培訓(xùn)，需要接受一體化相關(guān)內(nèi)容尤其是如何認(rèn)識(shí)孩子們體育學(xué)習(xí)的階段性特征，孩子們動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)“窗口期”等規(guī)律的培訓(xùn)，才能科學(xué)地發(fā)揮監(jiān)督、配合作用，也更能理解和支持學(xué)校體育工作，尤其配合做好一體化所倡導(dǎo)的校內(nèi)外聯(lián)合。培訓(xùn)除了對(duì)象多元，實(shí)際上還涉及多輪培訓(xùn)問題，隨著一體化改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，從理論認(rèn)知到實(shí)踐探索再到經(jīng)驗(yàn)交流等培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)逐步加深、加強(qiáng)，體現(xiàn)培訓(xùn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性和一體化實(shí)施的時(shí)代特征。
3.2體育課程一體化實(shí)施需要注重輻射引領(lǐng)
體育課程一體化實(shí)施，由于人本化理念、系統(tǒng)化目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容、層次化評(píng)價(jià)等都是全新的思路、理論與方法[10]，難以在全國(guó)同步全面展開，而是需要分步實(shí)施，首批實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校先行先試，從不同角度打造區(qū)域和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，形成輻射引領(lǐng)并帶動(dòng)周邊區(qū)域乃至全國(guó)的先進(jìn)典型。首批體育課程一體化實(shí)施有望2020年在四川天府新區(qū)、山東濰坊奎文區(qū)、安徽合肥經(jīng)開區(qū)、湖北武漢東湖高新區(qū)、廣東深圳福田區(qū)等展開，還有北京萬泉小學(xué)等10多所大中小學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校同步實(shí)驗(yàn)。發(fā)揮一體化區(qū)域經(jīng)驗(yàn)的輻射引領(lǐng)作用，需要前期做好充分的準(zhǔn)備，基于區(qū)域?qū)W校體育發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合一體化改革總體要求，確立區(qū)域一體化實(shí)施方案，強(qiáng)化培訓(xùn)。其他基本保障性建設(shè)也需要基于現(xiàn)有條件做進(jìn)一步完善，確保能夠打造出一體化發(fā)展的區(qū)域和學(xué)校模式，便于真正發(fā)揮好輻射引領(lǐng)作用。
3.3體育課程一體化實(shí)施需要建立數(shù)據(jù)平臺(tái)
體育課程一體化實(shí)施涉及學(xué)生在各個(gè)學(xué)段體育學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)信息的對(duì)接問題，還涉及體育教師專業(yè)發(fā)展問題。要想了解學(xué)生在前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果以及身心健康發(fā)展?fàn)顩r，必須要有學(xué)生的體育學(xué)習(xí)信息與健康發(fā)展信息的延續(xù)性大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)。要想讓老師們教有所依、教有所成等，需要體育課程一體化教育教學(xué)的豐富資源搭建在數(shù)據(jù)管理平臺(tái)上，滿足體育教師教學(xué)與發(fā)展所需。否則，就難以做到一體化實(shí)施的延續(xù)性和針對(duì)性。目前中國(guó)教育科學(xué)研究院正在創(chuàng)建“學(xué)校體育課程教學(xué)公共服務(wù)云平臺(tái)”，一體化實(shí)施區(qū)縣原有平臺(tái)或新建平臺(tái)將實(shí)現(xiàn)與“云平臺(tái)”對(duì)接，建立完善的信息通道，實(shí)現(xiàn)資源共享和大中?。ㄓ祝└鲗W(xué)段一體化實(shí)施信息貫通。這既有利于一體化的管理、實(shí)踐，還有利于做到對(duì)一體化實(shí)施效果的評(píng)價(jià)和有效促進(jìn)。
體育課程一體化是進(jìn)一步深化體育課程改革的關(guān)鍵，體育課程一體化實(shí)施呈現(xiàn)多個(gè)層次?；谡n程的三級(jí)管理規(guī)定，體育課程一體化實(shí)施也需要從國(guó)家、地方和學(xué)校3個(gè)層面展開。同時(shí)體育課程一體化實(shí)施需要多重融合、多措并舉，營(yíng)造健康可持續(xù)發(fā)展的一體化氛圍，實(shí)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對(duì)體育的熱愛和參與，越來越多的學(xué)生體質(zhì)健康水平得以提高，越來越多的學(xué)生因體育而變得更加堅(jiān)強(qiáng)、陽光和積極向上，成為一個(gè)具有健全人格的、祖國(guó)發(fā)展需要的有用之才。
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