摘要:運用《汪衛(wèi)東憶溯性人格發(fā)展量表》（WMPI）中的教養(yǎng)方式分量表、生活事件分量表、思維方式發(fā)展分量表，對成人進行“憶溯性”問卷調(diào)查，研究父母教養(yǎng)方式和生活事件對個體思維方式發(fā)展的影響。結(jié)果表明：父母教養(yǎng)方式為外源潛變量，思維方式為中介變量，思維方式與生活事件互為因果的非遞歸模型成立；個體思維方式對生活事件應(yīng)對能力的影響大于生活事件應(yīng)對能力對思維方式的影響且方向相反，個體生活事件應(yīng)對能力對思維方式影響為負向；與綜合人群相比，精神和心理疾病患者人群的童年期生活事件應(yīng)對能力對少年期和青年期生活事件應(yīng)對能力的影響更大；精神與心理疾病患者人群的思維方式對生活事件應(yīng)對能力影響、生活事件應(yīng)對能力對思維方式的影響，與綜合人群相比均略低。
關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式；生活事件；思維方式
一、問題提出
學(xué)校、家庭和社會都是影響個人成長的重要因素，其中家庭因素具有非常特殊的意義。在家庭因素中，父母教養(yǎng)方式對個體發(fā)展影響最大也最直接。關(guān)于父母教養(yǎng)方式概念，研究者多認同Nancy 和 Stenberg在1993年的定義，即父母教養(yǎng)方式是父母給予子女的情感氣氛的集合體，包括父母對待子女的態(tài)度和撫養(yǎng)行為，是父母教育觀念的反映。父母教養(yǎng)方式是父母教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感表現(xiàn)的一種組合方式。它相對穩(wěn)定，不隨情境的改變而變化，并且反映親子交往的實質(zhì)[1]。教養(yǎng)方式在大多數(shù)情況下并非刻意為之，而是在日常生活中自然而然的流露，是一種慣習(xí)(Bourdieu，1980)[2]。張麗華（1997）發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式直接作用于親子互動過程，具有跨情境的穩(wěn)定性，對子女多方面的發(fā)展具有重要影響作用 [3]。
國外對父母教養(yǎng)方式的研究，鮑姆林德（Diana Baumrind,1971,1980）的研究比較有代表性。她在其家庭社會化實踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)上界定父母教養(yǎng)方式，根據(jù)父母主要教養(yǎng)方式行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異對兒童產(chǎn)生的不同影響，將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型和寬容型三種類型[4] [5]。
在此基礎(chǔ)上，埃莉諾?麥考比與同事（Maccoby&Martin，1983）進一步修訂，根據(jù)父母對兒童要求性和反應(yīng)性水平將父母教養(yǎng)方式劃分為四種基本類型：權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型 [6]。Arrindell 等( 1999)將教養(yǎng)方式分為拒絕、過度保護和情感溫暖三種類型[7]。其中，拒絕和過度保護是消極的教養(yǎng)方式，情感溫暖是積極的教養(yǎng)方式。陶沙等（1999）又把父母教養(yǎng)方式分為七類:溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等[8]。綜合中外學(xué)者研究，汪衛(wèi)東教授（2016）在三十年臨床心理治療實踐基礎(chǔ)上，提出了教養(yǎng)方式的五個維度，分別是懲罰與嚴厲、過度干涉、溺愛、矛盾教育、忽略保護，并以研究數(shù)據(jù)證實[9]。
父母教養(yǎng)方式研究最早起源于對精神心理疾病起因的探討。在臨床實踐中，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式不僅與非正常心理高度相關(guān)，而且對形成個體健康人格有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式直接影響子女的人格發(fā)展(Weiss & Schwarz，1996)[10]。父母對青少年的溫暖和支持能夠預(yù)測青少年積極的人格特質(zhì)（Callina,Johnson Buckingham&Lerner(2014)）[11] 。王娜（2006）研究發(fā)現(xiàn)父母對子女的情感理解和溫暖對子女人格的影響最大[12]。曲曉艷等（2005）發(fā)現(xiàn)父母不良的教養(yǎng)方式是其子女某些不良人格特質(zhì)形成的重要影響因素[13]。
關(guān)于思維方式，相似的概念有思維風格、思維傾向等等。汪衛(wèi)東教授（2016）關(guān)于思維方式的研究是其人格發(fā)展研究理論的重要內(nèi)容之一[14]。他認為，人格有七個要素，分別是膽量（或膽氣）、自我（或自知）、思維方式（或思慮）、人際關(guān)系（或人倫）、意志、性發(fā)展（或性與情）和世界觀（或三觀）。思維方式，是指個人思考問題的角度和方法。思維方式包括病態(tài)與非病態(tài)思維（簡稱病態(tài)思維）、理性與非理性思維（簡稱非理性思維）、謹慎和固執(zhí)這四個方面。個體健康的思維方式應(yīng)該是沒有病態(tài)思維（如，“別人知道我在想什么”是一種病態(tài)思維），思維理性化（不存在非黑即白、非好即壞的兩級思維）；適度謹慎，不固執(zhí)已見。
關(guān)于父母教養(yǎng)方式與思維之間的關(guān)系，胡睿和侯玉波（2009）研究發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式和思維方式在思維和行為的不同水平上存在復(fù)雜關(guān)系[15]。劉桂榮（2013）研究顯示，父母的更多的鼓勵和更少的心理和行為限制，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 [16]；紀凌開（2012）研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生強迫性思維的產(chǎn)生與完美主義的育兒風格有關(guān) [17]；石紹華等人（2001）研究發(fā)現(xiàn)，父母權(quán)威型教養(yǎng)方式對子女更高的演繹推理能力有顯著影響[18]。李壽欣（2004）等人認為，場依存和場獨立的形成與父母鼓勵子女自主性的強度有關(guān)，前者的父母對待子女表現(xiàn)出更多的限制行為，后者的父親有更多的關(guān)懷而母親則相反 [19]。范潔瓊（2009）研究發(fā)現(xiàn)，家長教養(yǎng)風格和學(xué)生人格影響學(xué)生不同的思維風格的發(fā)展，且學(xué)生人格在家長教養(yǎng)風格對學(xué)生思維風格的影響中起一定的中介作用[20]。蒲欣（2018）研究發(fā)現(xiàn)，青少年抑郁癥自動思維和功能失調(diào)性態(tài)度與情感忽視、情感虐待、軀體忽視、軀體虐待、父母過度保護、父母拒絕呈正相關(guān)，與父母情感溫暖呈負相關(guān)[21]。
生活事件，指個體生活中發(fā)生的需要一定心理適應(yīng)的事件[22]。它也可稱作生活變化，主要是指可以造成個人的生活風格和行為方式改變，并要求個體去適應(yīng)或應(yīng)對的社會生活情景和事件。生活事件對個人的影響程度標志著個人的應(yīng)對能力。生活事件包括正性事件和負性事件。本研究所指生活事件是負性生活事件，即引發(fā)個體消極情緒的事件，如轉(zhuǎn)學(xué)、被誹謗、父母離婚等等。適度經(jīng)歷負性生活事件對個體成功完成社會化具有一定積極意義。
有關(guān)生活事件與思維關(guān)系的研究，孫鋒丹（2018）等研究發(fā)現(xiàn)，童年不良生活事件會對個體成年后的心理健康水平產(chǎn)生極大的影響。自動思維和負性情緒都可能是童年不良生活事件和心理痛楚之間的中介因素[23]。常文佼（2018）研究發(fā)現(xiàn)，負性生活事件除了能夠直接影響尋求意義感，也能夠通過反事實思維、應(yīng)對方式的鏈式中介對其進行影響，個體產(chǎn)生的反事實思維和應(yīng)對方式越多，對生命意義感的尋求就越積極[24]。高歌和侯玉波（2009）研究發(fā)現(xiàn)，個體思維方式對其應(yīng)對方式的預(yù)測模式在親代和子代兩個子群體之間顯示出高度的穩(wěn)定性和一致性[25]。這表明父母思維方式通過教養(yǎng)方式影響子女的思維方式，并影響子女的應(yīng)對方式。
臨床心理治療發(fā)現(xiàn)，教養(yǎng)方式、生活事件和思維方式發(fā)展之間關(guān)系復(fù)雜，可能存在相互作用關(guān)系。父母教養(yǎng)方式影響個體思維方式的發(fā)展，同時個體思維方式和生活事件之間存在著相互影響關(guān)系。因此,建立多元數(shù)據(jù)分析模型探討個體思維方式發(fā)展與教養(yǎng)方式、生活事件的關(guān)系，可以為相關(guān)研究提供重要的實證支持。
二、研究目的與假設(shè)
本研究主要考察父母教養(yǎng)方式和生活事件對個體思維方式發(fā)展的影響（就個體而言，6 歲前、7－18歲、19－25歲三個階段是思維方式的不同發(fā)展階段，故有時用“思維方式發(fā)展”一詞表述）。
研究內(nèi)容包括三個方面：
1. 教養(yǎng)方式對個體思維方式發(fā)展的影響；
2. 個體思維方式與生活事件之間的相互作用關(guān)系；
3. 教養(yǎng)方式和生活事件對個體思維方式發(fā)展的影響。
本研究的假設(shè)為：
假設(shè)一：教養(yǎng)方式對個體思維方式發(fā)展有影響；
假設(shè)二：個體思維方式與生活事件之間存在相互作用關(guān)系。
由此，構(gòu)建了以教養(yǎng)方式為外源潛變量，個體思維方式為中介變量，個體思維方式與生活事件互為因果的非遞歸結(jié)構(gòu)方程模型。
三、 研究工具與被試
（一）被試
本研究被試為29個省份的成人。共收集問卷2450例，包括健康人、精神與心理疾病患者、犯人和戒毒人員。紙質(zhì)問卷976例，網(wǎng)絡(luò)問卷1474例。運用以下標準對數(shù)據(jù)進行篩查：SCL-90漏答題量≥6，測謊題量≥6，測謊題總分≥7，重測題差值≥3，青年版問卷測謊題＜16，少年版問卷重測題差值＜3。剔除不合格問卷后，樣本構(gòu)成為1949例。樣本回收有效率為79.55%。具體被試類型見表1。
表1 被試類型分布
| 被試類型 | 樣本量 | 百分比（%） | |||
| 健康人（未經(jīng)SCL-90篩查） | 1278 | 65.57 | |||
| 精神與心理疾病患者 | 455 | 23.34 | |||
| 犯人 | 184 | 9.44 | |||
| 戒毒人員 | 32 | 1.64 | |||
| 合計 | 1949 | 100 | |||
（二）研究工具
表2 各分量表結(jié)構(gòu)及題目
| 分量表（題目） | 維度 | 題目（個） |
| 思維方式（23） | 病態(tài)思維 | 10 |
| 非理性思維 | 5 | |
| 謹慎 | 3 | |
| 固執(zhí) | 5 | |
| 教養(yǎng)方式（30） | 懲罰與嚴厲 | 9 |
| 過度干涉 | 10 | |
| 溺愛 | 3 | |
| 矛盾教育 | 5 | |
| 忽略保護 | 3 | |
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