2020 年 10 月， 黨的十九屆五中全會通過的“十四五”規(guī)劃建議里提到“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。學校是教育體系的微觀基礎(chǔ)，促進學習是其重要使命。如果一個在學校里度過十幾年的學生，整天處于被動應付和機械訓練之中，很難想象他們能夠成為適應未來社會發(fā)展需要的人才，這樣的教育也很難說是高質(zhì)量的教育。如何轉(zhuǎn)變學習方式，促進學習創(chuàng)新，是教育步入高質(zhì)量發(fā)展階段后的重要議題。
學習方式的歷史變遷
談到學習，人們首先想到的可能是在教室上課、聽老師講解、寫課后作業(yè)等，這些都與學校密切相關(guān)。那么，在學校出現(xiàn)之前，人類是如何學習的？
在原始社會，學習往往被視為兒童在日常生活中對成人行為的“無意識模仿”。美國教育家孟祿認為，生物性的模仿本能與教育活動存在千絲萬縷的關(guān)系，原始教育普遍采用的方式就是簡單、無意識的模仿。模仿學習是人類的生物本能，就如同鸚鵡學舌一樣，在一定的社會情境下就會本能地作出反應。人類在幼兒時期主要通過模仿進行學習。這種學習方式是松散而低效的，往往停留于低水平重復，一定程度上導致了原始社會的生產(chǎn)力長時間停滯不前。
在農(nóng)業(yè)社會，學習往往被視為閱讀和背誦。隨著印刷術(shù)和造紙術(shù)的發(fā)明，知識傳播范圍得到了極大拓展，先進經(jīng)驗可以通過書本進行廣泛共享，有力促進了人類文明發(fā)展，使教育脫離了低水平的重復。與此同時，學習方式也實現(xiàn)了歷史性飛躍，從無意識模仿進入到注重閱讀和背誦的新階段?！白x書破萬卷，下筆如有神”就是這種學習方式的生動寫照。
19 世紀中后期，人類開啟了宏大的工業(yè)化和城市化進程，現(xiàn)代學校以其特有的集約優(yōu)勢和專業(yè)高效的運行模式登上歷史舞臺。所有學生按年齡分班、使用統(tǒng)一教材、采用規(guī)范的教學流程、定期開展考試，達到標準后升入更高年級，并以此往復、循環(huán)不止。在學校教育的有力塑造下，學習逐漸變成了一種流水線式的“生產(chǎn)流程”，在注重記憶和練習的基礎(chǔ)上進行了標準化改造，“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”成為學習的重要特征。這種學習方式為工業(yè)時代培養(yǎng)了大量的合格人才，適應了時代發(fā)展需要。但是，學生逐漸喪失了學習的主體地位，題海戰(zhàn)術(shù)、強化訓練、死記硬背等現(xiàn)象開始不斷蔓延。
學習需要一場結(jié)構(gòu)性變革
隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，現(xiàn)代學校的組織優(yōu)勢和集約效應正在不斷退化。特別是把不一樣的學生拉向統(tǒng)一標準的學習流程中加以培養(yǎng)，把不同的人變成同樣的人，是學校教育飽受質(zhì)疑又無法破解的難題。今天，我們所處的時代已經(jīng)不是標準驅(qū)動的工業(yè)時代，大部分社會價值都是由創(chuàng)新和聯(lián)結(jié)帶來的，簡單重復的生產(chǎn)方式正在加速衰落。人們逐漸意識到，傳統(tǒng)學習方式在“標準化”和“個性化”之間存在非常尖銳的矛盾，難以滿足學生的個性化學習需求，時代發(fā)展迫切需要對學習進行一場結(jié)構(gòu)性變革。
第一，從“學以致用”到“用以致學”。傳統(tǒng)學習一直存在重書本輕實踐的傾向，那些從生活中抽象出來的書本知識才是“真理”，學生只要學會這些“永恒的知識”便能應對萬事萬物，動手實踐往往被視為一種低效的學習。這在知識更新相對緩慢的時代是完全適用的，強調(diào)通過學習前人經(jīng)驗來應對挑戰(zhàn)也是明智的做法。于是，“學以致用”成為教育常態(tài)，先在學校集中聽講學習知識，然后進入社會再應用知識開展實踐。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，社會知識總量爆炸式增長，把一切知識教給一切人的“大教學論”成了遙不可及的夢想，學再多的知識都不如形成一套屬于自己的思維方式，今天的學習越來越多地呈現(xiàn)出實踐性、參與性、體驗性的特征。所以，高質(zhì)量教育時代要轉(zhuǎn)變學習理念，推動學習方式變革，從“學以致用”走向“用以致學”，更加重視學生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學會做事，在解決問題中學會解決問題，成為適應未來的新型人才。
第二，從“虛假成功”到“有效失敗”。長期以來，我們習慣于把“沒有問題的課堂”視為一流的課堂，比如在一些公開課上，師生配合默契，學生對答如流，甚至連每個教學環(huán)節(jié)的用時都與教案上寫的分秒不差。原本充滿活力和可能的教學，最終變成一場寫好劇本的表演。這種學習看似取得了預期效果，卻是一種“虛假的成功”，久而久之還會對學生的創(chuàng)新精神帶來嚴重的負面影響。我們在實地聽課中就發(fā)現(xiàn)，課堂教學中普遍存在“避免失敗”的傾向，學生刻意迎合教師的提問，甚至不惜弄虛作假也要得出一個標準答案。瑞士學者 Manu Kapur認為，學習者在問題解決過程中經(jīng)歷失敗，對高質(zhì)量學習具有正向的促進作用，進而提出了“有效失敗”（Productive Failure）這一概念。教學實驗表明，在全程提供腳手架支持的項目式學習中，學習者的短期學習表現(xiàn)不錯，但長期學習表現(xiàn)不佳，在知識遷移性、適應性、創(chuàng)造性運用等方面存在欠缺，甚至與傳統(tǒng)教學沒有顯著性差異。實際上，學習是一個復雜而曲折的過程，學習者通常要經(jīng)歷“沖突—解構(gòu)—重新建構(gòu)”的認知過程才能真正學會?！耙环L順”的學習背后，很可能會缺失必要的知識建構(gòu)過程，由于新概念沒有真正融入學習者的認知結(jié)構(gòu)中，往往會導致學習的長效表現(xiàn)不佳。
第三，從“有用之學”到“無用之學”。傳統(tǒng)學習通過標準化的教學流程和精準的教學控制，追求用最短的時間學到最多的知識。這種學習方式有助于學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，卻存在不小的隱患。當我們把學習劃分成“有用”和“無用”兩個方面，并理所當然地認為 ：上補習班是有用的，出去玩是沒用的 ；做數(shù)學題是有用的，踢足球是沒用的。一旦學習過于強調(diào)短期的實用價值，就會使創(chuàng)新精神、健康體質(zhì)、完備人格等影響學生長遠發(fā)展的素養(yǎng)受到忽視，最終導致學習走向低效甚至無效。隨著新一代人工智能的興起，以實用為導向的“有用之學”遭遇嚴峻挑戰(zhàn)。那些原本看似無用的“軟素養(yǎng)”，反倒可能成為人類應對人工智能挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。2016 年 3 月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布研究報告，倡導把人的社會性和情感教育置于應對新工業(yè)革命的高度，包括批判性思維 / 問題解決、創(chuàng)造力、溝通能力、合作能力等四種勝任力，以及好奇心、首創(chuàng)精神、堅毅、適應力、領(lǐng)導力、社會文化意識等六種個性品質(zhì)。所以，我們要超越“實用”的局限，更加重視“無用之學”，把情感道德、創(chuàng)新思維、良好習慣等納入學習的重要目標，促進學生全面發(fā)展。
邁向高質(zhì)量的學習方式
隨著學習理念的轉(zhuǎn)型，在游戲中學習、在創(chuàng)造中學習、在體驗中學習等新型學習方式煥發(fā)出勃勃生機。學習不再是寫好劇本的按圖索驥，而是歷經(jīng)百轉(zhuǎn)千回的豁然開朗。結(jié)合相關(guān)學校實踐，未來學習方式可包括以下幾種 ：
第一，面向真實的體驗式學習。傳統(tǒng)學習的低效往往是從不真實情境開始的。我曾經(jīng)聽過一節(jié)語文公開課《山雨》，當教師帶著學生分析課文時，我隨意看了一眼窗外，發(fā)現(xiàn)教室外面就是一座山，那天又恰好下著小雨，窗外的景象與課文描述的幾乎一模一樣。但這些鮮活的知識一旦進入課堂，聽講便成了學生學習的唯一來源。如果從課堂講授中擠出幾分鐘時間，讓學生走出教室到旁邊山林中親身體驗一下，其收獲不見得比聽講來得少。這種脫離真實情境的學習，經(jīng)常是呆滯、死板的，容易形成孤立、過于簡單的理解。正如盧梭所說 ：“你以為你在教他世界是什么樣子的，他不過只是在學習地圖?！敝R從哪兒來，學習的起點就應該從哪里開始。體驗式學習要把知識學習與動手實踐、參觀考察、研學旅行、社區(qū)服務等結(jié)合起來，讓學習在真實情境中自然發(fā)生。比如，成都市實驗小學把課堂搬到了湖中的小島上，學習內(nèi)容包括語文、數(shù)學、科學、藝術(shù)等主題，授課教師既有校內(nèi)的學科教師，也有校外的建筑師、設(shè)計師等，雙方合作開展教學。建筑師從小島周邊的建筑講起，引導學生完成橋梁設(shè)計任務 ；科學教師帶著學生尋找湖水中的生物，學習水凈化的分層、吸附等作用 ；學生還在老師的引導下來到大自然中寫生、開展小島故事會，用戲劇的方式創(chuàng)編故事等。
第二，強調(diào)融通的跨學科學習。 人類的智慧來源于知識觀的完整，它不是零敲碎打的，而是與整體特征密切相關(guān)?，F(xiàn)行的分科教學有利于系統(tǒng)知識的習得，但不利于完整知識體系的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。近年來興起的 STEM 教育和創(chuàng)客教育，都把跨學科學習作為重點，強調(diào)通過不同學科的交叉融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?？鐚W科學習倡導根據(jù)生活中的問題設(shè)置主題，將不同學科圍繞同一個主題聯(lián)系起來，構(gòu)建相互銜接貫通的課程體系。比如，北京中學開設(shè)了每周兩課時的 STEM 必修課程，其中一門課程是“新的長城”，內(nèi)容包括雁門關(guān)地理位置、建造長城時的數(shù)學應用、登長城的摩擦力、利用新材料搭建長城實景、山海關(guān)典故情景劇表演、長城的對外交流介紹等，內(nèi)容涵蓋語文、數(shù)學、英語、物理、信息技術(shù)等多個學科，教師引導學生參與科學探究活動，利用多學科知識解決實際問題，從而實現(xiàn)更加綜合的學習。
第三，注重思維的深度學習。 從書本上找答案、聽老師正確解析、看視頻直觀感受都是獲取信息的學習，而面向未來的高質(zhì)量好課，應該是生成新信息、形成新思路、觸動心靈的學習。學習絕不能停留于知識的表面理解和重復記憶，學生要在已有知識的基礎(chǔ)上，將所學新知與原有知識建立聯(lián)系，獲取對知識的深層次理解，建立一套自己的思維框架，并有效遷移到其他問題情境。在深度學習的視角下，教育不是要培養(yǎng)一知半解的“知道分子”，而是要培養(yǎng)有獨到見解、能觸類旁通的“智識分子”，尤其是要培養(yǎng)解決實際問題的“高手”。比如，北京八一學校開展了“深度學習”教學改進項目，從學科本質(zhì)和學科素養(yǎng)入手，對教材內(nèi)容進行整合，開展主題式教學設(shè)計。初中語文組針對說明文的學習，設(shè)置了一個挑戰(zhàn)性問題 ：怎樣介紹一個建筑？解決這個問題，學生既要運用說明文的文體知識，還要思考建筑的外形特點和內(nèi)在靈魂。學生在任務活動中形成了扎實的知識體系和良好的思維品質(zhì)。高中數(shù)學組打破教材順序，開展了立體幾何和解析幾何的單元教學，通過主題學習提升了學生的知識系統(tǒng)性和空間想象力。
第四，基于數(shù)據(jù)的精準學習。在傳統(tǒng)課堂條件下，教師很難獲取學生的學習過程數(shù)據(jù)，只能憑經(jīng)驗開展教學。今天，教師可以利用大數(shù)據(jù)、人工智能、學習分析等新技術(shù)，準確了解學生的學習狀態(tài)，評估學生的認知特征和優(yōu)勢潛能，為他們提供個性化的學習方案。隨著教育信息化的發(fā)展，“基于經(jīng)驗的講授教學”將會轉(zhuǎn)向“基于數(shù)據(jù)的精準學習”。學習的主動權(quán)交到了學生手中，新技術(shù)幫助他們找到志同道合的伙伴和相互匹配的導師，推送適配的學習資源，提供精準的學習支持，從而開展積極主動的個性化學習。比如，美國的 Altschool 通過信息技術(shù)的深度參與，為每一個學生提供“學習畫像”，全方位把握他們的學習進展、學習興趣、學習風格和認知特點。無論學生處于何種狀態(tài)，都會制定一個最適合他的學習方案，讓學生按照自己的進度進行學習。所以，年齡不是分層的關(guān)鍵，全部采用混齡教學，模擬真實的社會生態(tài)，可以幫助學生更好融入社會。
第五，創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)的無邊界學習。 陶行知先生指出“生活即教育”“社會即學?！?，教育不能脫離社會、脫離生活。未來的學習絕不止于教室或校園，要與真實世界建立聯(lián)結(jié)，更加關(guān)注學科知識在現(xiàn)實生活中的應用，引導學生走出學校、走進社會。無邊界學習將會打破學校的圍墻，推動學校與政府部門、科研機構(gòu)、社區(qū)、家庭開展跨界合作，整合多方資源，形成協(xié)同育人效應。比如，美國的環(huán)球?qū)W校（THINKGlobal School）是一所全球性的“移動高中”，學生在每個學期都將前往全球不同的城市進行學習——既可以在瑞典的斯德哥爾摩研究一艘沉船的物理科學，也可以在北京的馬連道茶城練習普通話，還可以在悉尼與澳大利亞作家討論當代文學……由此，學生得以親身體驗世界的奇妙，接觸不同的文化、信仰、語言和歷史，幫助學生獲得國際理解能力和全球競爭力。
以學習方式創(chuàng)新撬動未來學校變革
在新型學習方式的促動下，學校形態(tài)可能會發(fā)生重大變化，并呈現(xiàn)出新的特征 ：一是學習場景相互融通，隨著課程主題的不同，學習既可以在教室，也可以在博物館、科技館、農(nóng)場、工廠和社區(qū)，甚至可以去不同城市游學，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校 ；二是學習組織富有彈性，學生按照能力而非年齡進行分班，開展混齡、混班、彈性學期等探索，教師將成為學生學習過程的領(lǐng)航員、學生學習的評估者、學習情境的創(chuàng)設(shè)者、學生發(fā)展的交流者、學習資源的開發(fā)者和專業(yè)成長的自主學習者 ；三是學習評價更加立體，關(guān)注點從標準答案轉(zhuǎn)向?qū)W習體驗，更加重視學生在學習活動中的參與度、積極性以及突破原有框架的創(chuàng)造力，評價方式不再拘泥于紙筆測試，利用學習分析、課堂觀察等大數(shù)據(jù)技術(shù)，為不同的學生提供不同的評價標準，讓每一位學生都有出彩的機會。最終，未來學校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人定制”模式， 學生可以用他們最喜歡、最適合、最有效的方式進行學習，每一個學生都能享受到量身定制的學習服務。
來源|《人民教育》2020年第23期
作者|曹培杰（中國教科院博士）