學(xué)科的基本要素可追溯至古希臘時(shí)期的“七藝”，直到歐洲中世紀(jì)大學(xué)的出現(xiàn)，才使學(xué)科具備了現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科的部分功能。隨著知識(shí)的演進(jìn)和制度的變遷，學(xué)科在不斷成長(zhǎng)，一流學(xué)科便是在我國(guó)高等教育從大眾化階段向普及化階段的歷史跨越中成長(zhǎng)起來(lái)的，一流學(xué)科的建設(shè)全面開(kāi)啟了學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)新征程。2021年3月三部委印發(fā)的《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》不僅明確了一流學(xué)科建設(shè)成效的評(píng)價(jià)方法，也再一次引發(fā)了對(duì)一流學(xué)科成長(zhǎng)的關(guān)注。在新一輪“雙一流”建設(shè)背景下，從不同視角和領(lǐng)域挖掘一流學(xué)科的成長(zhǎng)邏輯和機(jī)理，對(duì)提升一流學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵和成效尤為重要。
世界一流學(xué)科的成長(zhǎng)
學(xué)科既是一種知識(shí)分類體系，也是一種制度安排。世界一流學(xué)科的成長(zhǎng)是學(xué)科從知識(shí)演化和制度變遷兩種路徑成長(zhǎng)到更高層次和水平的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一方面通過(guò)知識(shí)演化內(nèi)化于“心”促使學(xué)科成長(zhǎng)，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)積累與創(chuàng)新；另一方面通過(guò)制度構(gòu)建外化于“形”助力學(xué)科成長(zhǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度。
（一）知識(shí)演化透視一流學(xué)科的成長(zhǎng)
學(xué)科，即主體在認(rèn)識(shí)客體的過(guò)程中形成的系統(tǒng)有序的知識(shí)體系，是知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用積累到一定階段的產(chǎn)物，學(xué)科是與知識(shí)相聯(lián)系的一個(gè)學(xué)術(shù)概念，因此知識(shí)的演化不僅影響學(xué)科的成長(zhǎng)，還能透視出學(xué)科的成長(zhǎng)軌跡，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1. 知識(shí)是人類對(duì)學(xué)科認(rèn)知的緣起，也是學(xué)科成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)。知識(shí)的演化是有序且無(wú)限累積的，遵循著一定的內(nèi)在邏輯，它以學(xué)科為載體，在知識(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整和互動(dòng)銜接的過(guò)程中促使學(xué)科朝著“育人心靈的一切方向充分涌流”。海因茨?黑克豪森（Heinz Heckhausen）認(rèn)為，學(xué)科通過(guò)對(duì)相同問(wèn)題進(jìn)行專門研究來(lái)達(dá)到知識(shí)的新舊更替，實(shí)現(xiàn)從普遍知識(shí)發(fā)展到高深知識(shí)然后合并到綜合知識(shí)最后躍升為“一體化”知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系及整體屬性，而作為知識(shí)載體的學(xué)科必然經(jīng)歷知識(shí)演化的洗禮與積淀，在滿足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求和創(chuàng)新中突破前沿技術(shù)而生長(zhǎng)成為一流學(xué)科。
2. 知識(shí)在傳承創(chuàng)新與優(yōu)勢(shì)積累的過(guò)程中無(wú)限延伸與拓展，形成了“知識(shí)遷徙”而不斷地出現(xiàn)交叉與分化的發(fā)展趨勢(shì)。雅斯貝爾斯（Karl Jaspers）認(rèn)為學(xué)科成長(zhǎng)為“一流”的過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，每一次演化和變遷，都是在不斷提升知識(shí)有序累積、創(chuàng)新知識(shí)以及有效應(yīng)用的能力。知識(shí)的累積與融合催生了學(xué)科的新領(lǐng)域，推動(dòng)學(xué)科新增長(zhǎng)點(diǎn)的誕生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的成長(zhǎng)與創(chuàng)新突破。
3. 知識(shí)產(chǎn)生于人類生產(chǎn)實(shí)踐的需要，由最初經(jīng)驗(yàn)積累上升為知識(shí)，隨著知識(shí)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展與體系化，基于知識(shí)的學(xué)科生產(chǎn)方式由純粹的“真理”追求逐漸尋求“真理”和“應(yīng)用”的互動(dòng)，形成“巴斯德象限”現(xiàn)象。知識(shí)的價(jià)值取向越來(lái)越從“求真”向“求用”轉(zhuǎn)變，也說(shuō)明源于實(shí)踐的知識(shí)，最終也將走向社會(huì)，即知識(shí)越來(lái)越以需求為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)新，使始終穿著知識(shí)分類外衣的學(xué)科，在國(guó)家和社會(huì)需求的雙重影響下，朝著各學(xué)科的發(fā)展方向開(kāi)啟各具特色的“一流”成長(zhǎng)之路。
?。ǘ┲贫茸冞w審視一流學(xué)科的成長(zhǎng)
一流學(xué)科的成長(zhǎng)僅依靠知識(shí)演化和知識(shí)互涉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)科本身就有制度的含義，并且學(xué)科的成長(zhǎng)最終也是以制度安排的形式嵌入教育系統(tǒng)之中，因此，“學(xué)科的成長(zhǎng)史是學(xué)科理智史和學(xué)科制度史的雙重動(dòng)態(tài)史”，從非正式制度過(guò)渡到正式制度再到制度優(yōu)化，制度的變遷貫穿一流學(xué)科“一生”的成長(zhǎng)，學(xué)科要成長(zhǎng)為一流，就需要有一流的制度來(lái)“保駕護(hù)航”。
學(xué)科制度的建設(shè)是在學(xué)科內(nèi)在規(guī)訓(xùn)和外部社會(huì)條件形塑下共同實(shí)現(xiàn)的，這一過(guò)程同時(shí)包含著學(xué)科內(nèi)外雙重維度的制度化路徑，因此在學(xué)科制度的建設(shè)中要盡可能發(fā)揮學(xué)科規(guī)訓(xùn)的功能。具體來(lái)講，對(duì)于通過(guò)演化方式產(chǎn)生的內(nèi)在制度，知識(shí)積累是學(xué)科制度內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)科規(guī)訓(xùn)起到強(qiáng)化這種內(nèi)驅(qū)力的作用，審視著學(xué)科的成長(zhǎng)；而對(duì)于理性設(shè)計(jì)的外在制度，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的行政建制和機(jī)構(gòu)，并圍繞學(xué)科規(guī)訓(xùn)形成物質(zhì)保障，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科內(nèi)在制度的不斷發(fā)展和完善。
隨著學(xué)科規(guī)訓(xùn)內(nèi)容的延伸拓展，通過(guò)學(xué)科建制和學(xué)科文化不斷將學(xué)科規(guī)訓(xùn)滲透到知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)中，持續(xù)優(yōu)化理論體系、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)在制度建設(shè)；同時(shí)，學(xué)科規(guī)訓(xùn)通過(guò)高等學(xué)校、學(xué)會(huì)等學(xué)科機(jī)構(gòu)控制著各種資源和權(quán)力，不斷完善組織、機(jī)構(gòu)和社會(huì)資源等外在制度建設(shè)，在學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的影響下，學(xué)科內(nèi)在制度和外在制度有機(jī)結(jié)合并不斷發(fā)展進(jìn)而將學(xué)科推向世界一流。
世界一流學(xué)科成長(zhǎng)的雙重邏輯
無(wú)論是在知識(shí)演化還是在制度變遷過(guò)程中，一流學(xué)科都會(huì)依據(jù)成長(zhǎng)的規(guī)律和規(guī)則形成相應(yīng)的發(fā)展邏輯。邏輯是形塑一流學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和根本力量，只有對(duì)邏輯發(fā)展趨勢(shì)的深刻把握才能推動(dòng)學(xué)科成長(zhǎng)。邏輯的發(fā)展遵從“歷史從哪里開(kāi)始，起點(diǎn)就從哪里開(kāi)始”的規(guī)約，由此，學(xué)科成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)即“學(xué)科產(chǎn)生的源頭和初心”。當(dāng)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)被確定以后，就可以透過(guò)不同視角對(duì)學(xué)科成長(zhǎng)的邏輯進(jìn)行推演，其中學(xué)科范式轉(zhuǎn)換和規(guī)訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變便是分別從生態(tài)學(xué)和制度學(xué)視角分析一流學(xué)科成長(zhǎng)的雙重邏輯。
?。ㄒ唬W(xué)科邏輯起點(diǎn)：一流學(xué)科成長(zhǎng)的根基
學(xué)科邏輯起點(diǎn)是學(xué)科賴以生存和發(fā)展的前提和根基。學(xué)科邏輯起點(diǎn)源于高深知識(shí)，高深知識(shí)既包括知識(shí)的創(chuàng)新性也包括知識(shí)的社會(huì)性，并隨著知識(shí)創(chuàng)新和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)而不斷演進(jìn)。其中，知識(shí)的創(chuàng)新引發(fā)學(xué)科的范式轉(zhuǎn)換，知識(shí)的社會(huì)性引導(dǎo)學(xué)科的規(guī)訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變。具體來(lái)講，一方面，學(xué)科本質(zhì)上是由某領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)所構(gòu)成的“知識(shí)邏輯體系”，它的發(fā)展遵循著知識(shí)演化的規(guī)律，從籠統(tǒng)的綜合化到門類的分化與獨(dú)立，再到交叉與融合，每一次知識(shí)內(nèi)容及形式的更替都是隨著時(shí)代發(fā)展而變化的，在不斷發(fā)展演化的過(guò)程中，有些知識(shí)是呈累積漸進(jìn)性的，有些知識(shí)是呈突破性的，作為知識(shí)階段性產(chǎn)物的學(xué)科正是在知識(shí)不斷創(chuàng)新與突破中“生成”一流學(xué)科；另一方面，因知識(shí)系統(tǒng)具有社會(huì)性，知識(shí)與權(quán)力的逐漸結(jié)合改變學(xué)科規(guī)訓(xùn)的方式，進(jìn)而在服務(wù)國(guó)家重大需求和社會(huì)發(fā)展中“建成”一流學(xué)科。
無(wú)論是“生成”還是“建成”一流學(xué)科，在成長(zhǎng)的過(guò)程中均出現(xiàn)了內(nèi)涵與特征的變化，這主要是因?yàn)閷W(xué)科邏輯起點(diǎn)具有多樣性與發(fā)展性。具體來(lái)講，不同的學(xué)科具有不同的邏輯起點(diǎn)，邏輯起點(diǎn)的多樣性蘊(yùn)藏著理論生發(fā)的無(wú)限可能，并形成各自獨(dú)特的研究范式；而不同學(xué)科邏輯起點(diǎn)的發(fā)展性蘊(yùn)含著動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的潛力，影響著不同學(xué)科發(fā)展的水平和方向。隨著學(xué)科理論知識(shí)體系的逐漸成熟，實(shí)現(xiàn)著與國(guó)家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)“同頻共振”，保證了學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定的延續(xù)拓展和超越。一流學(xué)科正是學(xué)科理論知識(shí)體系成熟、研究范式適切和制度優(yōu)化的典型代表。
?。ǘ┥鷳B(tài)學(xué)邏輯：從依生范式到新生態(tài)范式的轉(zhuǎn)換
學(xué)科邏輯起點(diǎn)的回溯一定程度上不僅探明了學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力及特征屬性，也說(shuō)明了學(xué)科知識(shí)累積和創(chuàng)新的過(guò)程是充滿生命能量的，因此，從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)便于我們洞察學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)及學(xué)科成長(zhǎng)的推演過(guò)程。20世紀(jì)六七十年代，英國(guó)學(xué)者阿什比（Eric Ashby）首次在高等教育領(lǐng)域引入生態(tài)學(xué)理論。學(xué)科作為高等教育的重要組成部分，其生長(zhǎng)亦具有獨(dú)特的生態(tài)規(guī)律，其演進(jìn)動(dòng)力來(lái)源于學(xué)科攜帶“遺傳”信息的不斷更新及與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)程度。學(xué)科在與環(huán)境不斷的互動(dòng)中形成了高等教育學(xué)科的生態(tài)系統(tǒng)，并且隨著生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)由大學(xué)誕生之初的知識(shí)生態(tài)子系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄖR(shí)生態(tài)子系統(tǒng)和組織生態(tài)子系統(tǒng)在內(nèi)的混合生態(tài)系統(tǒng)，在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)科的成長(zhǎng)邏輯也發(fā)生明顯變化。
從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，學(xué)科在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成的知識(shí)生態(tài)子系統(tǒng)和組織生態(tài)子系統(tǒng)呈螺旋狀耦合生長(zhǎng)，并促成學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境有序演化，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和組織兩個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)的簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化，在一定程度上詮釋了阿什比所說(shuō)的“任何類型的組織發(fā)展都和遺傳與環(huán)境有關(guān)”。通常情況下，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變都與學(xué)科范式轉(zhuǎn)換有密切關(guān)系，因此，學(xué)科成長(zhǎng)為學(xué)科等級(jí)鏈的頂端——一流學(xué)科，其學(xué)科范式也出現(xiàn)了革命性的變化，由依賴優(yōu)勢(shì)學(xué)科及環(huán)境的依存、依從的依生范式進(jìn)化到新生態(tài)范式。新生態(tài)范式強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)學(xué)科生長(zhǎng)的雙向影響，認(rèn)為在學(xué)科與環(huán)境的關(guān)系方面不僅僅是順從與制約，更重要的是與環(huán)境持續(xù)滲透和融合，學(xué)科的“遺傳”信息量和組織功能通過(guò)不斷吸收和輸出能量與信息實(shí)現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)；在發(fā)展方式上更強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵發(fā)展，注重一流學(xué)科與其他學(xué)科的共生關(guān)系與帶動(dòng)作用；在資源配置上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，打破人為設(shè)置的資源壁壘。
（三）制度學(xué)邏輯：從規(guī)范到規(guī)訓(xùn)的制度變遷
學(xué)科是知識(shí)分類的產(chǎn)物，但科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和社會(huì)的需求有可能突破這個(gè)分類，因此，學(xué)科的發(fā)展需要制度來(lái)保障。制度的歷史與人類社會(huì)發(fā)展的歷史幾乎同步，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，制度由最初規(guī)范個(gè)體行為到現(xiàn)在觸及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為規(guī)訓(xùn)社會(huì)行為的準(zhǔn)則和依據(jù)，遵循道格拉斯?諾斯所說(shuō)的“社會(huì)的博弈規(guī)則”。
對(duì)于學(xué)科制度來(lái)講，法國(guó)思想家米歇爾??？拢∕ichel Foucault）曾認(rèn)為任何學(xué)科都是一種社會(huì)的規(guī)范，直到20世紀(jì)中期，世界體系理論的主要代表人物伊曼紐?華勒斯坦（Immanuel Wallerstein）將“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”首次呈現(xiàn)于他所著的《學(xué)科?知識(shí)?權(quán)力》一書中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科規(guī)訓(xùn)的兩個(gè)方面——知識(shí)和權(quán)力，一方面，學(xué)科知識(shí)與社會(huì)權(quán)力、利益體制不斷達(dá)成“共謀”，使學(xué)科最初的知識(shí)和權(quán)力的雙重存在方式發(fā)生了改變，學(xué)科規(guī)訓(xùn)作為知識(shí)和權(quán)力的統(tǒng)一體進(jìn)而被持續(xù)賦予新的表征形式，對(duì)學(xué)科規(guī)訓(xùn)最初的書寫、考試和評(píng)分等規(guī)訓(xùn)方式進(jìn)行了變革與突破，不僅將其運(yùn)用到不同的實(shí)踐場(chǎng)所，還拓展了規(guī)訓(xùn)內(nèi)容，滿足了教育實(shí)踐的時(shí)代需求；另一方面，通過(guò)教學(xué)規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)科新人和學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)創(chuàng)新知識(shí)生產(chǎn)方式，致使學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度得以不斷完善，一旦某個(gè)學(xué)科因擁有功能強(qiáng)大的規(guī)訓(xùn)制度安排而獲得某種“層次”身份時(shí)，該學(xué)科便會(huì)成長(zhǎng)為一流學(xué)科。
從規(guī)范到規(guī)訓(xùn)是一流學(xué)科成長(zhǎng)歷程中一項(xiàng)重要的制度變遷，其中以規(guī)訓(xùn)方式的變革為主線貫穿一流學(xué)科的演化過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的發(fā)展趨勢(shì)就是不斷優(yōu)化現(xiàn)有的規(guī)訓(xùn)方式，進(jìn)而形成支撐世界一流學(xué)科發(fā)展的“一流”制度。
世界一流學(xué)科成長(zhǎng)邏輯的機(jī)理溯源
一流學(xué)科的成長(zhǎng)源于內(nèi)生動(dòng)力和外生動(dòng)力的協(xié)同推進(jìn)。以生態(tài)學(xué)和制度學(xué)為分析視角，探索學(xué)科成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力——生態(tài)進(jìn)化和外生動(dòng)力——制度優(yōu)化互促互融的關(guān)鍵要素和運(yùn)行原理，追溯分析一流學(xué)科的成長(zhǎng)機(jī)理。
（一）生態(tài)進(jìn)化：一流學(xué)科成長(zhǎng)的原生動(dòng)力
1. 學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)平衡與失衡的博弈。學(xué)科的多樣性與發(fā)展性使學(xué)科生態(tài)始終處于平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)之中，其中平衡與失衡是在新生態(tài)范式下學(xué)科成長(zhǎng)的進(jìn)化方式。學(xué)科從知識(shí)群落到學(xué)科群，從“一般”到“一流”的演化過(guò)程始終與自身遺傳信息及外部環(huán)境相互作用，是一個(gè)平衡與失衡博弈的復(fù)雜進(jìn)化歷程。一方面，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)平衡中有失衡。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)一定的物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和能量流動(dòng)，達(dá)到一種協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)，但這種平衡是動(dòng)態(tài)平衡，當(dāng)出現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新或環(huán)境變化時(shí)，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)以優(yōu)勝劣汰和學(xué)科交叉融合的方式打破平衡。另一方面，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)失衡促平衡。為使學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到“帕累托最優(yōu)”的狀態(tài)，赫希曼的相互傳遞理論和弗農(nóng)的梯度轉(zhuǎn)移論都直接提出了失衡是學(xué)科發(fā)展的最優(yōu)策略，只有使部分學(xué)科先“進(jìn)化”為“一流”，才能對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生“滲透效應(yīng)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)更高層次的平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 學(xué)科從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化。從生物學(xué)視角來(lái)詮釋萬(wàn)物生長(zhǎng)的本質(zhì)都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變遷過(guò)程，這改變了古希臘以來(lái)對(duì)萬(wàn)物簡(jiǎn)單性的價(jià)值追求，形成了基于競(jìng)爭(zhēng)和選擇而形成的更加復(fù)雜系統(tǒng)。照此推斷，學(xué)科的生長(zhǎng)也必然經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)化過(guò)程，并且其中的復(fù)雜性呈不斷增加的趨勢(shì)。學(xué)科的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在自身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜變化，也體現(xiàn)在新型復(fù)雜的環(huán)境適應(yīng)系統(tǒng)上。學(xué)科成長(zhǎng)要改變過(guò)去由簡(jiǎn)單的線性數(shù)量疊加、封閉的依生發(fā)展范式為以開(kāi)放、非線性和動(dòng)態(tài)性為特色的新生態(tài)發(fā)展范式，同時(shí)，運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)來(lái)探尋學(xué)科生長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)理，這樣有助于突破束縛，使學(xué)科螺旋式成長(zhǎng)至一流學(xué)科。因此，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜的轉(zhuǎn)變不僅呈現(xiàn)了系統(tǒng)從無(wú)序到有序的過(guò)程，更是學(xué)科生長(zhǎng)的趨勢(shì)與必然選擇。
3. 學(xué)科自組織和環(huán)境嵌入的共生。“共生”概念源于希臘語(yǔ)，即為共同生存、協(xié)同進(jìn)化的共生態(tài)。學(xué)科自誕生便是在自然成長(zhǎng)中形成了知識(shí)群落，知識(shí)群落攜帶重組特性，因而學(xué)科具有一種自組織能力，且基本遵循“生成-成長(zhǎng)-成熟-蛻變”的組織內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律。群落基因重組和知識(shí)生長(zhǎng)規(guī)律共生成為學(xué)科有序演進(jìn)、自我發(fā)展并走向“一流”的內(nèi)驅(qū)力。但隨著知識(shí)體系的不斷創(chuàng)新，學(xué)科的自我重組也在不斷地與外界交換能量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科生態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的重塑。外界環(huán)境的嵌入推動(dòng)著自組織由單純的基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橐試?guó)家需要為導(dǎo)向的知識(shí)創(chuàng)新，遵循著知識(shí)發(fā)展邏輯與國(guó)家需求邏輯形成的共生態(tài)邏輯的生長(zhǎng)規(guī)律，因此，越是能夠適應(yīng)環(huán)境進(jìn)行自我革新和重組重塑的學(xué)科，越是能形成具有“增長(zhǎng)極”的學(xué)科，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)科沖擊世界一流。
?。ǘ┲贫葍?yōu)化：一流學(xué)科成長(zhǎng)的構(gòu)建推力
1. 學(xué)科知識(shí)與權(quán)力的協(xié)同?？死苏J(rèn)為“知識(shí)是通過(guò)世世代代累積起來(lái)的，是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他們隨時(shí)間遷移而發(fā)展”。從弗朗西斯?培根（Francis Bacon）的“知識(shí)就是力量”到赫伯特?斯賓塞（Herbert Spencer）“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”再到齊格蒙?鮑曼（Zygmunt Bauman）的“知識(shí)與權(quán)力的共生”，從知識(shí)分類視角詮釋了知識(shí)和權(quán)力融合的演進(jìn)過(guò)程。以往研究表明，知識(shí)和權(quán)力是學(xué)科制度的應(yīng)有之意，一方面，知識(shí)促進(jìn)學(xué)科制度優(yōu)化。新的知識(shí)生產(chǎn)模式和知識(shí)分類會(huì)帶來(lái)學(xué)科理論體系和學(xué)科制度的變革，隨著知識(shí)的不斷更新與發(fā)展，學(xué)科制度逐漸優(yōu)化，知識(shí)的每一次更新，均離一流學(xué)科所需的“一流”制度更近一步；另一方面，權(quán)力促進(jìn)學(xué)科制度發(fā)展。權(quán)力在相當(dāng)程度上是學(xué)科制度發(fā)展與優(yōu)化的動(dòng)力因素，國(guó)家、社會(huì)和高校等各類權(quán)力的交織決定著學(xué)科的分層。進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)科制度是一種高度制度化的知識(shí)生產(chǎn)模式，通過(guò)高校和學(xué)術(shù)組織等各類學(xué)術(shù)共同體，掌握著各種資源和權(quán)力，左右著學(xué)科發(fā)展的方向和層次，這是社會(huì)控制和規(guī)訓(xùn)方式的一部分，這不僅說(shuō)明了知識(shí)和權(quán)力是學(xué)科制度優(yōu)化的關(guān)鍵因素，還明確了“學(xué)科、規(guī)訓(xùn)、建制”之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出了“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)科知識(shí)與權(quán)力的有效協(xié)同，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度”，規(guī)約并推動(dòng)著學(xué)科生長(zhǎng)為一流學(xué)科。
2. 學(xué)科分化與融合的互動(dòng)。知識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由混沌的融合到不斷分化再到跨越知識(shí)“邊界”的創(chuàng)新融合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)生產(chǎn)的秩序與邊界不斷被打破與重構(gòu)，顯示出強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新能力，使得學(xué)科在分化與融合中交替發(fā)展。知識(shí)的分化與融合是學(xué)科分化與跨越的基礎(chǔ)，知識(shí)邊界的突破與重構(gòu)必然會(huì)引發(fā)學(xué)科生存及發(fā)展合法性問(wèn)題，而學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度是保障學(xué)科合法化生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，一流學(xué)科的成長(zhǎng)要通過(guò)學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的不斷優(yōu)化取得合法性，同時(shí)也要借助學(xué)科制度的穩(wěn)定性與知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性矛盾的不斷升級(jí)，來(lái)推動(dòng)學(xué)科加速分化與交叉融合，“這種交織互動(dòng)”的作用，也是學(xué)科成長(zhǎng)、創(chuàng)新的一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。
3. 學(xué)科制度化與去制度化的重構(gòu)。學(xué)科制度化和去制度化是一流學(xué)科成長(zhǎng)過(guò)程中最顯著的一對(duì)矛盾。學(xué)科的制度化通過(guò)建構(gòu)和建制形成穩(wěn)定組織形式，不僅確保學(xué)科的合法性和學(xué)科的成長(zhǎng)，還能促進(jìn)學(xué)科目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)科的去制度化則是打破原有的規(guī)則與路徑，尋求新的形式與發(fā)展。從“制度化”到“去制度化”，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展要避開(kāi)“極端化”，即兩種制度化體系的簡(jiǎn)單切換，而是要把握“融合度”，要根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)方式、學(xué)科發(fā)展模式以及組織構(gòu)建等要素進(jìn)行“制度化”或“去制度化”的重構(gòu)。學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度是學(xué)科制度化的基礎(chǔ)，制度化的外在形式圍繞學(xué)科的內(nèi)在知識(shí)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)形成規(guī)訓(xùn)制度，并規(guī)約著學(xué)科的發(fā)展。隨著一流學(xué)科的成長(zhǎng)，傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式、學(xué)科界限的權(quán)力爭(zhēng)奪以及研究范式的固化弊端逐漸顯露，學(xué)科制度化的某些因素已經(jīng)與新時(shí)代發(fā)展的需求不適切，因此需要對(duì)其加以修正和調(diào)整，即學(xué)科去制度化。去制度化的過(guò)程并不是否定學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度，恰恰相反，是要為學(xué)科的特色化發(fā)展和一流學(xué)科的形成創(chuàng)造更有利條件。
我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)路徑探析
世界一流學(xué)科成長(zhǎng)的雙重邏輯是不同視角下的理性思考，透過(guò)不同視角提煉一流學(xué)科成長(zhǎng)的規(guī)律及特性。而我國(guó)從《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》出臺(tái)到《“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)辦法（試行）》發(fā)布，是一流學(xué)科階段性建設(shè)的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)政策引導(dǎo)提高一流學(xué)科建設(shè)水平。根據(jù)一流學(xué)科成長(zhǎng)的理性思考和政策引導(dǎo)，進(jìn)一步思考我國(guó)一流學(xué)科的成長(zhǎng)邏輯和建設(shè)路徑。
（一）學(xué)科邏輯和國(guó)家需求邏輯相結(jié)合，提升一流學(xué)科建設(shè)成效
自中世紀(jì)大學(xué)誕生以來(lái)，大學(xué)逐漸由社會(huì)邊緣邁向社會(huì)中心，相應(yīng)地，大學(xué)職能也出現(xiàn)了多元化，而學(xué)科承載著大學(xué)的基本職能，是大學(xué)履行職能的著力點(diǎn)，因此，學(xué)科成長(zhǎng)邏輯與大學(xué)職能演變過(guò)程密不可分。在大學(xué)承擔(dān)的職能中，無(wú)論是培養(yǎng)人才還是開(kāi)展科學(xué)研究，最終目的都是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中自然離不開(kāi)政府的推動(dòng)和國(guó)家意識(shí)的“捆綁”。改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)科的成長(zhǎng)一直遵循學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的體系化和理論化路徑，沿著知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)科邏輯方向演進(jìn)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家的意志不斷地注入學(xué)科成長(zhǎng)的過(guò)程，使得學(xué)科要素持續(xù)融入現(xiàn)代社會(huì)無(wú)處不在的國(guó)家權(quán)力之中，國(guó)家需求邏輯應(yīng)運(yùn)而生，與學(xué)科邏輯協(xié)同共生以滿足國(guó)家發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高層次人才的需求。
服務(wù)國(guó)家需求不僅是學(xué)科成長(zhǎng)的戰(zhàn)略指引，更是培養(yǎng)學(xué)科人才的需求牽引。一流學(xué)科建設(shè)的根本在于培養(yǎng)一流人才，特別圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，更是提升學(xué)科建設(shè)成效的內(nèi)在動(dòng)力。主要包括以下兩個(gè)方面。一方面“以本為本”做有水平的本科教育，重點(diǎn)開(kāi)展“四新”建設(shè)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系的全面創(chuàng)新；注重新興、交叉和跨學(xué)科的橫向融通，大力培養(yǎng)復(fù)合型拔尖人才；同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，進(jìn)一步探索實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”本研貫通培養(yǎng)模式。另一方面以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向分類培養(yǎng)研究生，以滿足創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型高層次人才的需求；加大高科技領(lǐng)域應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)，以提升關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新能力。
?。ǘ┓诸愒u(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索一流學(xué)科成長(zhǎng)規(guī)律
學(xué)科評(píng)價(jià)是評(píng)判一流學(xué)科建設(shè)水平的基本工具，具有一定的導(dǎo)向性功能。開(kāi)展以學(xué)科為基礎(chǔ)的分類評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)高校集中力量辦好一流學(xué)科的前提，也是開(kāi)展一流學(xué)科建設(shè)成效評(píng)價(jià)的必要條件。根據(jù)我國(guó)一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)及重點(diǎn)，考慮從三個(gè)方面開(kāi)展分類評(píng)價(jià)。一是分類呈現(xiàn)一流學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果。為滿足不同類型的學(xué)科服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、高校和社會(huì)發(fā)展的需要，分類呈現(xiàn)學(xué)科評(píng)價(jià)的排序結(jié)果，這也是目前國(guó)外學(xué)科排行榜的通用做法。二是分類評(píng)價(jià)來(lái)源不同的一流學(xué)科?！半p一流”建設(shè)的465個(gè)上榜學(xué)科分別參照了我國(guó)一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名、國(guó)際ESI排名和QS排名結(jié)果，不同的學(xué)科來(lái)源導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)外不同評(píng)估體系之間出現(xiàn)學(xué)科匹配和對(duì)應(yīng)關(guān)系問(wèn)題，因此一流學(xué)科的建設(shè)成效要根據(jù)不同的學(xué)科來(lái)源采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以回應(yīng)一流學(xué)科分類的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。三是構(gòu)建“雙一流”建設(shè)高校分類評(píng)價(jià)體系。探索建立以學(xué)科為基礎(chǔ)的“雙一流”建設(shè)高校分類評(píng)價(jià)體系，從而更有效地引導(dǎo)“雙一流”建設(shè)高校錯(cuò)位發(fā)展，辦出特色。
在實(shí)施以學(xué)科為基礎(chǔ)的分類評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)界越來(lái)越意識(shí)到學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)選取僅停留在某個(gè)節(jié)點(diǎn)而不是時(shí)間段的局限性，這會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)導(dǎo)向偏差，有可能抹殺一所高校長(zhǎng)期積累的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，為達(dá)到以評(píng)促建的目的，一流學(xué)科在分類評(píng)價(jià)的同時(shí)要引入學(xué)科增值評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)對(duì)一流學(xué)科成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)程度的分析，有效地引導(dǎo)對(duì)一流學(xué)科的評(píng)價(jià)從單純注重結(jié)果到關(guān)注學(xué)科成長(zhǎng)全過(guò)程。教育部第五輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中部分指標(biāo)由定量轉(zhuǎn)為定性，這也為實(shí)施增值評(píng)價(jià)留下了一定空間。通過(guò)學(xué)科分類評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅可以促進(jìn)多樣化的一流學(xué)科評(píng)價(jià)體系協(xié)同發(fā)展，還可以探索一流學(xué)科的成長(zhǎng)規(guī)律。
?。ㄈ膶W(xué)科管理走向?qū)W科治理，重塑一流學(xué)科成長(zhǎng)環(huán)境
從國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，是“治理”在不同領(lǐng)域和不同階段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的層層推進(jìn)。學(xué)科作為高等教育職能實(shí)現(xiàn)的主要載體，其治理現(xiàn)代化與高等教育治理現(xiàn)代化具有內(nèi)在一致性。特別是隨著一流學(xué)科建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，“學(xué)科治理”取代“學(xué)科管理”成為必然，并將重塑一流學(xué)科的成長(zhǎng)環(huán)境。從“管理”到“治理”不僅是一流學(xué)科管理制度的“升級(jí)版”，更重要的是對(duì)一流學(xué)科建設(shè)路徑桎梏的“解鎖”，即突破政府“一元”主體地位轉(zhuǎn)向“多元”主體共治、扭轉(zhuǎn)高校權(quán)力運(yùn)行的“單向控制”為“雙向互動(dòng)”、改變管理方式“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。
首先，樹立學(xué)科治理共同體理念，形成多方治理格局。一流學(xué)科的建設(shè)需要政府、高校和社會(huì)各利益主體轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科管理思維為協(xié)同共治，構(gòu)建國(guó)家意識(shí)引領(lǐng)、社會(huì)共識(shí)凝聚的新發(fā)展理念，真正形成從自治到管治再到共治之格局。
其次，構(gòu)建共同治理的學(xué)科制度，打通“上”“下”渠道。制度是學(xué)科治理能力提升的重要依托，共同治理下的學(xué)科制度創(chuàng)新不僅有益于學(xué)科及學(xué)科群形成特色優(yōu)勢(shì)，還有助于提高學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也是美國(guó)高校成就世界一流學(xué)科的關(guān)鍵所在。因此，在我國(guó)一流學(xué)科的建設(shè)過(guò)程中，要加大各利益主體參與一流學(xué)科建設(shè)的深度和廣度，形成由政府力推、高校主導(dǎo)、社會(huì)力量積極參與的“自上而下”的學(xué)科治理推進(jìn)體制，以及依靠大數(shù)據(jù)、人工智能等高新技術(shù)提供的第三方評(píng)估和設(shè)立常態(tài)化的建設(shè)監(jiān)測(cè)體系的“自下而上”的自發(fā)組織體制，打通“上”“下”渠道，有效促進(jìn)一流學(xué)科的制度建設(shè)。
最后，完善學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整與退出機(jī)制，打破固化身份。在一流學(xué)科成長(zhǎng)的過(guò)程中，身份固化是學(xué)科管理形成路徑依賴的重要原因，從而打亂了一流學(xué)科成長(zhǎng)的節(jié)奏，不利于一流學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)。因此，作為一流學(xué)科治理的重要內(nèi)容，完善與落實(shí)“進(jìn)出有序”的動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破一流學(xué)科僅是重點(diǎn)學(xué)科換“標(biāo)簽”的固化身份，進(jìn)一步優(yōu)化一流學(xué)科的成長(zhǎng)環(huán)境。
來(lái)源|《中國(guó)高教研究》2021年第7期
作者|羅建平（中國(guó)教科院助理研究員）