問題提出
同伴關(guān)系是指年齡相仿或者心理發(fā)展程度相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在人際交往過程中建立并發(fā)展起來的一種關(guān)系。同伴關(guān)系對學(xué)生的健康發(fā)展至關(guān)重要，因而受到國內(nèi)外研究者的高度重視。同伴關(guān)系除了受學(xué)生的社會行為和社會認(rèn)知的影響外，還受到家庭因素和學(xué)校環(huán)境因素的影響。父母積極教養(yǎng)方式對孩子同伴關(guān)系會產(chǎn)生積極影響，親子關(guān)系融洽也會產(chǎn)生同樣效果，而父母拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰教養(yǎng)方式都會對孩子的同伴關(guān)系產(chǎn)生消極影響。Teng 等人對中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，道德敗壞和欺凌存在正相關(guān)，而學(xué)校氛圍與二者存在負(fù)相關(guān)。該結(jié)果說明，學(xué)校氛圍越好，學(xué)生的道德水準(zhǔn)越高，欺凌現(xiàn)象越少，學(xué)生的同伴關(guān)系越好。
在學(xué)校環(huán)境因素中，班額的大小也會對學(xué)生的同伴關(guān)系產(chǎn)生影響。Dennis 調(diào)查了班額對小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)業(yè)成績和行為的影響。實(shí)驗(yàn)分成實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班的班額不超過 15 人，共 6 個(gè)班; 控制班( 即正常班級) 接近 25 人，共 4 個(gè)班。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班額學(xué)生的反社會行為顯著低于大班額學(xué)生的反社會行為。Finn 等人的實(shí)驗(yàn)也得到了一致的結(jié)果。還有研究者對小學(xué)一、二年級教師進(jìn)行了調(diào)研，實(shí)驗(yàn)組是小班額班級，控制組是大班額班級。主要調(diào)查教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)踐和對班級的知覺。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班額學(xué)生的親社會行為顯著高于大班額學(xué)生的親社會行為; 而小班額學(xué)生的反社會行為顯著少于大班額學(xué)生的反社會行為。班額越大，班級凝聚力越弱，學(xué)生的反社會行為越多。O＇Moore 等人的研究發(fā)現(xiàn)，班額越小，班級中欺凌現(xiàn)象越少。
上述研究表明，與大班額學(xué)生相比，小班額學(xué)生表現(xiàn)出較多的親社會行為和較少的反社會行為。親社會行為表現(xiàn)為與同伴和平友好相處，積極與同伴交往、合作等，而反社會行為表現(xiàn)為欺凌、欺騙同伴等行為。因此，小班額有利于學(xué)生發(fā)展良好的同伴關(guān)系，而大班額則不利于學(xué)生發(fā)展良好的同伴關(guān)系。由此可見，班額是影響同伴關(guān)系的一個(gè)重要方面。
我國的大班額學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上述研究中的大班額。2016 年《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》( 國發(fā)［2016］40號) 指出，56 人及以上為大班額，66 人及以上為超大班額。教育部提出，到 2018 年基本消除 66 人及以上的超大班額，到 2020 年基本消除 56 人及以上的大班額。國家教育督導(dǎo)檢查組在 2020 年發(fā)現(xiàn)，河北省56 人及以上的大班額約 1.2 萬個(gè)，66 人及以上的超大班額有 1197 個(gè)。國家教育督導(dǎo)檢查組對重慶市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)仍然存在大班額現(xiàn)象，大班額有 4466個(gè)，其中，66 人及以上的超大班額超過 443 個(gè)，甚至有75 人和 79 人的超大班額。此外，其它省市也同樣存在大班額現(xiàn)象。調(diào)查顯示，全國普通高中大班額和超大班額班級數(shù)量在鄉(xiāng)村、城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)依次增高，普通高中共約10萬個(gè)，其中高三共3萬多個(gè)?？梢娢覈拇蟀囝~現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
綜上所述，以往班額與同伴關(guān)系的研究主要是通過學(xué)生的親社會行為、反社會行為等間接地反映二者之間的關(guān)系; 以往研究中的大班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于我國的大班額，小班額則更小?；谖覈囝~情況，本研究采用學(xué)生直接評價(jià)同伴關(guān)系的方式，探究 56 人及以上的大班額與 30 人左右的小班額對同伴關(guān)系的影響。
研究一
2.1 研究方法
2.1.1 研究對象
研究對象為某省 4 所中學(xué)的高三年級學(xué)生，共 25個(gè)班級。大班額有 9 個(gè)班級，均為 56 人及以上，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》( 國發(fā)［2016］40 號) ，這些班級應(yīng)屬大班額，共 527 人，平均班額 58． 56。小班額有 16個(gè)班級，班額介于 20 ～ 39 人，共 526 人，平均班額32． 88。男生和女生分別為562 人和491 人，平均年齡16.89。
2.1.2 研究工具
采用 Bogardus 首創(chuàng)的社會距離測量方法，這種量化的社會距離尺度可以測量學(xué)生的同伴關(guān)系。以班級為單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查表包含基本信息和同伴關(guān)系量表。同伴關(guān)系為 7 點(diǎn)量表，讓每名學(xué)生對班級中所有同學(xué)進(jìn)行 7 點(diǎn)評分，1 表示該同學(xué)與自己“關(guān)系最不好”，7 表示該同學(xué)與自己“關(guān)系最好”，數(shù)字越大，表示關(guān)系越好，反之亦然。每名學(xué)生除了給自己評 7 分外，還要評價(jià)其他同學(xué)，同時(shí)也會被其他同學(xué)評價(jià)。同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)計(jì)算公式如下:
其中，i = 1，2，3，……，n; j = 1，2，3，……，n; n 表示班級人數(shù); Si 表示第 i 個(gè)學(xué)生的同伴關(guān)系分?jǐn)?shù); Sij表示第 j 個(gè)學(xué)生評價(jià)第 i 個(gè)同學(xué)的同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)。
2.1.3 研究過程
采用紙質(zhì)問卷進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)校教師介紹了主試之后，給學(xué)生發(fā)放問卷，一人一份。主試要求被試首先填寫基本信息，然后主試講解指導(dǎo)語，最后被試自我評定與班級中每位同學(xué)之間的關(guān)系。如果認(rèn)為與某同學(xué)關(guān)系最不好，則在“1”下面劃“√”; 如果認(rèn)為與某同學(xué)關(guān)系最好，則在“7”下面劃“√”，數(shù)字越大表示關(guān)系越好; 被試在自己名字“7”后面劃“√”。被試填寫完成后，主試回收問卷。整個(gè)調(diào)查持續(xù)大約 10 分鐘。
2.1.4 數(shù)據(jù)分析
采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
2.2 研究結(jié)果
2.2.1 班額
以班額為自變量，對同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班額班級學(xué)生同伴關(guān)系好于大班額班級學(xué)生同伴關(guān)系( 見圖 1) ，二者之間存在顯著性差異( t = － 22.38，p ＜ 0.001) 。該結(jié)果表明班額大小會影響中學(xué)生的同伴關(guān)系。
2.2.2 性別
以性別為自變量，對同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生同伴關(guān)系好于女生同伴關(guān)系( 見圖 1) ，二者存在顯著性差異( t = － 3.34，p ＜ 0.005) 。該結(jié)果說明性別會影響中學(xué)生同伴關(guān)系，與田海霞的調(diào)查結(jié)果一致。
2.2.3 學(xué)生職務(wù)
以學(xué)生職務(wù)為自變量，對同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)進(jìn)行 t 檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班干部同伴關(guān)系好于普通學(xué)生同伴關(guān)系( 見圖 1) ，二者差異顯著( t = － 2.83，p ＜ 0.01) 。該結(jié)果表明，是否為班干部對學(xué)生的同伴關(guān)系影響較大。
綜合研究一結(jié)果，小班額的同伴關(guān)系較好，而大班額的同伴關(guān)系較差; 在班級中性別和學(xué)生職務(wù)也會影響同伴關(guān)系。
研究二
無論大班額還是小班額，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在教室內(nèi)度過的。然而，教室里面擺放了不少的桌椅。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有班級的桌椅都是秧田式排列，這樣就會有排與列之分，即不同座位。那么在相同座位距離下，班額是否影響學(xué)生同伴關(guān)系? 在相同班額下，座位距離是否影響學(xué)生同伴關(guān)系?
3.1 研究方法
3.1.1 研究對象
研究對象包括兩部分: 小班額 2 個(gè)班級，班額分別為 32 人和 33 人; 大班額有 58 人，僅 1 個(gè)班級，該班級超過國家規(guī)定的大班額標(biāo)準(zhǔn)( 56 人及以上) 。男性和女性分別占 57.72% 和 42.28% ，平均年齡為 16.47。
3.1.2 研究工具
研究工具同研究一。在研究二里，仍需計(jì)算同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)，計(jì)算公式同研究一。同時(shí)，還要計(jì)算每兩個(gè)座位之間的位置距離。按照教室中座位位置的排和列引入二維坐標(biāo)系，設(shè)排為橫坐標(biāo) x，列為縱坐標(biāo) y，任意兩個(gè)座位 A( x1，y1) 和 B( x2，y2) 之間的距離為:
3.1.3 研究過程
研究過程同研究一。
3.1.4 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析
本研究采用 2 × 4 被試間設(shè)計(jì)，自變量為班額和座位距離，其中，班額包括小班額和大班額兩個(gè)水平，座位距離包括 4 個(gè)水平: 第一個(gè)水平下兩個(gè)座位之間的距離為1.0、1.4、2.0; 第二個(gè)水平下兩個(gè)座位之間的距離為 2.2、2.8、3.0; 第三個(gè)水平下兩個(gè)座位之間的距離為 3.2、3.6、4.0; 第四個(gè)水平下兩個(gè)座位之間的距離為大于4.0 的所有距離。因變量為同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)。
使用 SPSS 20.0 軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.2 研究結(jié)果
不同班額、不同座位距離下的同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)見圖2。
以班額和座位距離為自變量對同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示: 班額的主效應(yīng)顯著( F( 1，2669) = 35.06，p ＜ 0.001) ，小班額同伴關(guān)系顯著好于大班額( 見表 1) ; 座位距離的主效應(yīng)顯著( F( 3，2669) = 7.54，p ＜ 0.001) ，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，座位距離鄰近( 距離為1.0、1.4和2.0) 水平下的同伴關(guān)系顯著好于其它三種座位距離水平，而座位距離相對較遠(yuǎn)的三個(gè)水平之間的同伴關(guān)系分?jǐn)?shù)均不存在顯著差異( 見表 1) ; 班額和座位距離的交互作用不顯著( F( 3，2669) =0.22，p = 0.89) 。
這些結(jié)果表明，班額大小會影響學(xué)生同伴關(guān)系，座位距離也會影響學(xué)生同伴關(guān)系，控制了座位距離變量后，班額大小依然會影響學(xué)生同伴關(guān)系，即在相同座位距離下，小班額學(xué)生的同伴關(guān)系依然好于大班額的同伴關(guān)系。
總討論
4.1 小班額有助于發(fā)展同伴關(guān)系
本研究發(fā)現(xiàn)，在相同座位距離下，小班額班級學(xué)生的同伴關(guān)系好于大班額。在小班額班級中，學(xué)生的凝聚力較強(qiáng)，而大班額班級的凝聚力較弱。凝聚力強(qiáng)的班級中，學(xué)生有較高的道德感，喜歡與同伴合作，喜歡幫助同伴，此外，在高的道德感的班級中，欺凌行為較少，學(xué)生之間彼此幫助，團(tuán)結(jié)友愛。凝聚力強(qiáng)的班級中，學(xué)生喜歡參與班級的集體活動，而凝聚力弱的班級中，學(xué)生參加班級活動的積極性較低。因此，在凝聚力強(qiáng)的班級中，學(xué)生會通過班級各種活動建立同伴關(guān)系。
此外，與大班額相比較，小班額的教室環(huán)境可能更有利于學(xué)生發(fā)展同伴關(guān)系。在小班額教室里，桌椅相對較少，擺放整齊。從橫向來看，列數(shù)較少，過道較寬;從縱向來看，排數(shù)較少，桌子與桌子的前后間距較寬，學(xué)生進(jìn)出座位非常便利。然而，在大班額教室里，桌椅相對較多，擺放凌亂。從橫向來看，列數(shù)較多，一般為8 列，有的教室甚至出現(xiàn) 9 列或 10 列，教室兩側(cè)各 2列，中間 4 列，有的中間 5 列或 6 列，有 2 條過道，過道很窄，一個(gè)人在過道上穿行比較費(fèi)勁; 從縱向來看，排數(shù)較多，一般有 8 排，有的教室講臺兩側(cè)還增加 2 張桌子，每兩排之間間距狹窄，里面的學(xué)生想出去時(shí)，需要費(fèi)勁地“擠”出去。因此，小班額教室環(huán)境相對良好。
綜上所述，小班額有利于同伴關(guān)系的建立。
4.2 座位鄰近有助于發(fā)展同伴關(guān)系
德國心理學(xué)家在 20 世紀(jì) 20 年代提出的格式塔心理定律認(rèn)為，人們喜歡對物體按其整體性來認(rèn)識，而不是按其構(gòu)成元素孤立地來認(rèn)識。格式塔心理定律包括鄰近性原則和相似性原則等，其中鄰近性原則是指空間上彼此接近的物體容易劃分為同一組。
本研究發(fā)現(xiàn)，無論小班額還是大班額，都是座位鄰近的學(xué)生同伴關(guān)系最好。事實(shí)上，人在建立友誼關(guān)系時(shí)，也會使用鄰近性原則。也就是說，空間距離鄰近的人們更容易建立友誼。Festinger 在 1950 年通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，住在同一層樓的人比住在不同樓層的人更容易建立友誼; 住在同一層樓里面的人，住的越近，越容易建立良好關(guān)系，例如鄰居比相隔 1 家、相隔 1 家又比相隔 2 家或多家更容易建立友誼。Hare 和 Bales 通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，空間距離越近的人密切交流的機(jī)會越多。由此可見，空間距離鄰近的人們?nèi)菀捉⒘己玫耐殛P(guān)系或友誼。
4.3 擔(dān)任班干部職務(wù)有助于發(fā)展同伴關(guān)系
此次對高三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部的同伴關(guān)系好于普通學(xué)生的同伴關(guān)系。同樣，對于大學(xué)生而言，擔(dān)任過班干部的大學(xué)生人際關(guān)系好于普通大學(xué)生的人際關(guān)系。Yi 等人也發(fā)現(xiàn)，在人際交往方面，學(xué)生干部的共情能力要比普通學(xué)生更強(qiáng)。
從領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)來講，Stogdill 曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)與普通人在特質(zhì)上的區(qū)別主要表現(xiàn)在能力、成就、參與和地位上，參與又包括積極主動、社交、合作、適應(yīng)性和幽默; 后來，Sejeli 等人比較了成功領(lǐng)導(dǎo)和失敗領(lǐng)導(dǎo)在特質(zhì)方面的差異，發(fā)現(xiàn)人際交往能力差是失敗領(lǐng)導(dǎo)的主要特征之一，該結(jié)果也得到了其他研究者的支持。因此，人際交往能力較強(qiáng)是領(lǐng)導(dǎo)的重要特質(zhì)之一。在一個(gè)班級中，學(xué)生干部往往喜歡人際交往，遇到同學(xué)有事情，會比較主動熱情地提供幫助。
從工作的角度來看，在平常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生干部主要起著教師與學(xué)生之間的“橋梁”作用，即上傳下達(dá)、輔助教師完成一些任務(wù)等。例如，班長傳達(dá)教師安排的春游，具體操作事項(xiàng)由班長負(fù)責(zé)，班長或直接管理同學(xué)，或再分派給各小組長，那么班長自然與同學(xué)之間接觸的機(jī)會較多，小組長和其小組成員接觸的機(jī)會也較多; 還有平常各個(gè)課代表收發(fā)作業(yè)，也能夠增加與同伴接觸的機(jī)會。因此，與普通學(xué)生相比較，學(xué)生干部與同伴接觸交流的機(jī)會相對較多。
綜上，學(xué)生干部可能具有領(lǐng)導(dǎo)的潛質(zhì)，同時(shí)又在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)交往相對較多，這可能使得學(xué)生干部比普通學(xué)生的同伴關(guān)系更好。
4.4 同伴關(guān)系存在性別差異
本研究發(fā)現(xiàn)男生的同伴關(guān)系好于女生的同伴關(guān)系。針對該現(xiàn)象，需要探究男女的腦機(jī)制是否存在差異。
從胎兒開始，男女已經(jīng)存在差別。通過核磁共振檢測發(fā)現(xiàn)，在妊娠中期男性胎兒和女性胎兒的腦葉皮質(zhì)發(fā)展很相似，但是在妊娠 18 周以后，男性胎兒和女性胎兒在局部的白質(zhì)體積上存在顯著性差異。模擬社會互動感知實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從行為結(jié)果來看，男性互動感知比女性更準(zhǔn)確; 從核磁共振結(jié)果來看，男性主要在右側(cè)顳上回、雙側(cè)枕葉、后扣帶皮層和楔前葉區(qū)域激活程度更高，女性主要在右側(cè)額葉下皮層區(qū)域激活程度更高。還有研究通過分析男女大腦半球之間的聯(lián)結(jié)模式發(fā)現(xiàn)，男性主要是在每個(gè)半球之內(nèi)聯(lián)結(jié)比例更高，而女性是兩個(gè)半球之間聯(lián)結(jié)更密切。對成年男性和女性進(jìn)行腦結(jié)構(gòu)和腦功能檢測發(fā)現(xiàn)，在灰質(zhì)體積、腦區(qū)同質(zhì)性和腦功能連接上，男性和女性之間存在差異。綜上，腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，男女在胎兒時(shí)期大腦一些區(qū)域的發(fā)展就已經(jīng)存在差異; 不同研究者從不同角度對成年男女大腦的探究發(fā)現(xiàn)成年男女的腦結(jié)構(gòu)和功能也存在差別。這些差異可能導(dǎo)致男女在社會認(rèn)知和行為等方面存在差異，進(jìn)而男生與女生對待其他學(xué)生的行為也會存在較大的差異，最終使二者的同伴關(guān)系呈現(xiàn)較大的差異。
結(jié)論
本研究得出如下結(jié)論:
(1) 小班額班級學(xué)生的同伴關(guān)系好于大班額同伴關(guān)系。
(2) 男生的同伴關(guān)系好于女生的同伴關(guān)系。
(3) 學(xué)生干部的同伴關(guān)系好于普通學(xué)生的同伴關(guān)系。
(4) 座位鄰近的學(xué)生之間的同伴關(guān)系好于座位遠(yuǎn)離的學(xué)生之間的同伴關(guān)系。
(5) 在相同座位距離下，小班額學(xué)生的同伴關(guān)系依然好于大班額同伴關(guān)系。
建議
6.1 地方教育部門應(yīng)重視縮減班額
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班額更有利于學(xué)生間建立良好的同伴關(guān)系，而大班額則不然。然而，全國班額的最新統(tǒng)計(jì)顯示，我國的大班額現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，因此，各地教育部門應(yīng)重視縮減班額。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)城市或縣城，有的學(xué)校學(xué)生數(shù)量較多，班級較多，班額較大; 而有的學(xué)校學(xué)生數(shù)量較少，班級較少，班額較小。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)縣城，不同中學(xué)的班額基本一致，均未超過國家的班額標(biāo)準(zhǔn)。首先，各城市里的各區(qū)或者各縣應(yīng)統(tǒng)一調(diào)配師資等資源，使本區(qū)或本縣各個(gè)學(xué)校資源相當(dāng)，避免因家長和學(xué)生擇校而導(dǎo)致好學(xué)校出現(xiàn)大班額、薄弱學(xué)校出現(xiàn)小班額的現(xiàn)象; 其次，在同一普通學(xué)校，各個(gè)班級的班額設(shè)置應(yīng)盡可能相同。
6.2 班級中應(yīng)定期調(diào)換座位
無論大班額還是小班額，都是座位鄰近的同伴關(guān)系較好，而座位遠(yuǎn)離的學(xué)生之間的同伴關(guān)系較差。因此，教師應(yīng)注意定期調(diào)換學(xué)生的座位，盡可能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會與其他同學(xué)座位鄰近。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生座位均是秧田式排列，有的班級是按照個(gè)子高低編排座位，過幾周或者幾個(gè)月將列與列交換; 有的班級是按照學(xué)習(xí)成績編排座位，每次考試結(jié)果出來以后，根據(jù)成績重新編排座位。這些調(diào)換座位的方法較少改變學(xué)生相鄰的同伴。針對這些現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)考慮變換桌椅擺放模式，如秧田式、圓桌式和 U 型等; 其次，教師應(yīng)考慮多種編排座位的方式，可以按個(gè)子高低的方式，也可以抽簽，還可以自由組合等，也可以根據(jù)課堂任務(wù)要求調(diào)換座位位置。
6.3 學(xué)生應(yīng)輪流做班級干部
從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生干部的同伴關(guān)系明顯地好于普通學(xué)生。還有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過做學(xué)生干部的訓(xùn)練，領(lǐng)導(dǎo)能力會得到提高。因此，為了提高學(xué)生的同伴關(guān)系，提出如下建議: 首先，教師要有意識地培養(yǎng)每名學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì); 其次，教師要采取適當(dāng)措施讓每名學(xué)生都有機(jī)會做學(xué)生干部，例如，班長 1 人 1 周，小組長 1 人 1 周等等，一定要避免一人身兼數(shù)職。
此外，為使男女生建立良好的同伴關(guān)系，在設(shè)置班級時(shí)，應(yīng)盡量平衡男女生比例。
來源|《中國特殊教育》2021年第5期
作者|馬艷云（中國教科院副研究員）