學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)?！案鶕?jù)青少年身心發(fā)展需要，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識世界，解決問題，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)最大程度發(fā)展的過程”。２０１０ 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》明確指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。２０１９年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提 出，“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)“注重指導(dǎo)實(shí)效”“健全指導(dǎo)機(jī)制”。２０２０ 年 教育部新修訂的《普通高中課程方案》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式，組建專門隊伍，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)”。隨著新高考改革的推進(jìn)，學(xué)生的選擇權(quán)不斷擴(kuò)大，有效地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)愈益成為普通高中面臨的共同任務(wù)。雖然相關(guān)實(shí)踐探索“如火如荼”“遍地開花”，但理解淺表化、實(shí)施碎片化、資源支持不足成為普通高中在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過程中面臨的普遍問題。如何認(rèn)識并解決這些問題，是普通高中切實(shí)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。
新高考改革對普通高中推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的訴求
２０１４年９月４日國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意 見》拉開了我國新一輪考試招生制度改革的序幕。自２０１７年上海和浙江 完成第一輪高考改革試點(diǎn)之后，已有１４個省市啟動了高考改革。新高考改 革堅持育人為本的基本原則，把促進(jìn)學(xué)生健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和 落腳點(diǎn)，既重視學(xué)生個體的差異性、多樣化發(fā)展，又關(guān)注所有學(xué)生的基礎(chǔ)性、全面發(fā)展，具體表現(xiàn)在兩個方面：
一方面，給予學(xué)生一定選擇權(quán)，重視學(xué)生的個性發(fā)展。新高考改革最突出的特點(diǎn)是給予學(xué)生一定的“選擇權(quán)”。首 先，給予學(xué)生考試科目的選擇權(quán)。由文理分科考試模式改為“必 考＋自主選考”模 式，除了語文、數(shù)學(xué)和外語是三門必考科目之外，學(xué)生可以根據(jù)自身特長和報考高校要求，從其他６門或７門學(xué)科中自主選擇３門作為考試科目。其次，給予學(xué)生考試次數(shù)和考試時間的 選擇權(quán)。比如，北京市２０１８年新高考方案指出，除體育與藝術(shù)之外，其他科目合格性考試每學(xué)年組織２次，分別安排在每學(xué)期期末，學(xué)生在完成每門科目必修課程后即可參加合格性考試；英語聽力一年組織２次考試，安排在每年１２月和次年３月進(jìn)行。新高考改革給予學(xué)生一定選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生基于自己的特點(diǎn)和需要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生發(fā)展的個性化和差異性的尊重。
另一方面，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。《關(guān)于深化考試 招生制度改革的實(shí)施意見》明確將綜合素質(zhì)評價作為“學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考”。２０１４年１２月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》），要求２０１５年起“各省（區(qū)、市）要提出高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價基本要求，制定具體辦法”，為高校招生錄取提供重要參考依據(jù)。綜合素質(zhì)評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“多元”評價。《意見》明確指出，綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐是評價的主要內(nèi)容。上海在推進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，明確將品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力四個方面納入評價范圍。綜合素質(zhì)評價作為扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的重要舉措，其實(shí)質(zhì)是通過對學(xué)生多元評價的探索來促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
新高考改革以“促進(jìn)學(xué)生健康成長”為核心價值取向，關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，必將直接影響著學(xué)校育人方式的變革，“構(gòu)建學(xué)生發(fā)展制度、完善和加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作”將成為其中一項重要內(nèi)容。一方面，新高考改革背景下高中生更加迫切希望得到相應(yīng)的發(fā)展指導(dǎo)，正如相關(guān)研究指出，“大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)思考不足，缺少未來３—５年的個人規(guī)劃，他們希望學(xué)校進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)定向指導(dǎo)和心理、人際及閑暇指導(dǎo)”。高中階段既是學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是包括心理行為等問題在內(nèi)的高發(fā)期，普通高中通過學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地認(rèn)識自己和發(fā)現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的選擇意識和能力，對促進(jìn)他們自主而全面的發(fā)展具有重要的價值和意義。但另一方面，雖然在新高考改革之前，普通高中在德育、心理教育和班主任工作等方面也涉及相 應(yīng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐，但只是零散地分布在學(xué)校不同工作之中，尚未構(gòu)建專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)的實(shí)施推進(jìn)，難以形成“合力”來最大限度地發(fā)揮積極作用。因此，雖然普通高中對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)早已有之，但新高考改革對學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作提出了更高的要求。如何讓其專業(yè)化和制度化，以最優(yōu)的方式促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，成為普通高中面臨的挑戰(zhàn)。總之，新高考背景下，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識他人和世界是促進(jìn)學(xué)生健康成長的應(yīng)有之義，這就要求普通高中必須構(gòu)建相應(yīng)制度、做好整體規(guī)劃和系統(tǒng)實(shí)施，切實(shí)開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。
新高考改革背景下普通高中推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)面臨的問題
新高考改革作為一種“特殊”的評價方式改革，直接影響著學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的推進(jìn)。但由于認(rèn)識和理解存在誤區(qū)，普通高中在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)踐中面臨著一些問題。
?。ㄒ唬┣笮g(shù)失道：對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理解淺表化
新高考改革給予學(xué)生一定選擇權(quán)，如何選擇適合的考試科目成為學(xué)生所面臨 的首要問題。為此，學(xué)生選考指導(dǎo)成為當(dāng)前普通高中應(yīng)對新高考改革的重要內(nèi)容。但是，由于對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的理解存在偏頗，有些學(xué)校把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 完全等同于學(xué)生的“選考”指導(dǎo)。
一是對學(xué)生的指導(dǎo)只重“選考”而忽視其他。有些普通高中對學(xué)生的指導(dǎo)完 全圍繞“選考”來進(jìn)行，所有的指導(dǎo)都是為了幫助學(xué)生“更好”地選擇考試科目。學(xué)生選考指導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容，但并不是唯一內(nèi)容。從對學(xué) 生的指導(dǎo)的發(fā)展歷史來看，雖然１９世紀(jì)末２０世紀(jì)初最早對學(xué)生的指導(dǎo)僅局限于職業(yè)指導(dǎo)，但在２０世紀(jì)２０年代，對學(xué)生的指導(dǎo)逐漸從職業(yè)指導(dǎo)的范疇中分離開來成為獨(dú)立的指導(dǎo)領(lǐng)域，其重心逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生個體學(xué)業(yè)、心 理、生活問題的指導(dǎo)；到２０世紀(jì)３０年代，對學(xué)生的指導(dǎo)包括對學(xué)生健康、職業(yè)、娛樂、學(xué)習(xí)等多方面的指導(dǎo)，是一個全面性的概 念。我國新修訂的《普通高中課程方案》也明確指出，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括對學(xué)生理想、心理、學(xué) 業(yè)、生活、生涯這五個方面的指導(dǎo)。因此，普通高中推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，重在幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，引導(dǎo)學(xué)生在正確認(rèn)識自己、他人和社會的過程中，更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，形成自主選擇能力。雖然“合理選考”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、能夠自主選擇的重要表現(xiàn)，但它只是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，而不是唯一的內(nèi)容。
二是對學(xué)生選考指導(dǎo)存在“功利性”。雖然新高考改革意在改變把“高考分?jǐn)?shù)作為唯一錄取依據(jù)”，但由于改革存在復(fù)雜性和過程性，當(dāng)前高考成績?nèi)匀怀蔀閷W(xué)生能否被高校錄取的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，一些普通高中在指導(dǎo)學(xué)生選考時仍然以“如何獲得最好的高考成績”為指向，比如為了能讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握自己各科成績，反復(fù)強(qiáng)調(diào)各科歷次重要考試的校內(nèi)單科排名；引導(dǎo)學(xué)生過早做出高考科目選擇、放棄某些學(xué)科；為了幫助學(xué)生獲得高分，引導(dǎo)他們規(guī)避某些“難考”科目，選擇容易“得分”的科目。這種選考指導(dǎo)，并不是真正引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己，而是為了迎合高考、通過選考來最大程度獲利，忽略了學(xué)生自身的能力和興趣，難以真正促進(jìn)學(xué)生自主選擇能力的提升和全面而有個性的發(fā)展。
將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等同于學(xué)生選考指導(dǎo)，源于普通高中對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)理解的 “淺表化”。究其實(shí)質(zhì)，是部分普通高中在工具理性思維模式下對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的根本目的和具體指導(dǎo)內(nèi)容的理解失之偏頗，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生選考指導(dǎo)、與新高考改革甚至與學(xué)校發(fā)展這三種關(guān)系存在誤讀：一是重“眼前”輕“長遠(yuǎn)”。通過“選考”指導(dǎo)重視短期的、眼前的學(xué)生高考成績，但忽視了學(xué)生真實(shí)的、長遠(yuǎn)的和可持續(xù)的發(fā)展。二是重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”。只關(guān)注了新高考改革的變化“形式”，忽視了學(xué)生被賦予選擇權(quán)的根本立意。三是重“局部”輕 “整體”。通 過 選 考 指導(dǎo)、提高高考“分?jǐn)?shù)”，可能會給學(xué)校 帶來暫時的、局部的“紅利”，但倘若不能真正指導(dǎo)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校也難以實(shí)現(xiàn)整體的內(nèi)涵式發(fā)展。一旦學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過于追求分?jǐn)?shù)而引導(dǎo)學(xué)生選擇“最有利”的考試科目，就無異于舍本逐末、求“術(shù)”失“道”。雖然這種指導(dǎo)可能“有助于”學(xué)生取得好成績，但并不能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自己、熟悉學(xué)科、了解職業(yè)、把握未來發(fā)展方向，不利于學(xué)生的健康成長和全面的發(fā)展。
?。ǘ┆?dú)木不成林：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施碎片化
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，需要包括政府、學(xué)校在內(nèi)的各相關(guān)部門 “上 下聯(lián)動，內(nèi)外協(xié)調(diào)”。但是，有些普通高中學(xué)校只是碎片化、零散式地推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為：一是實(shí)施過程缺乏整體規(guī)劃。某些學(xué)校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)只是對新高考改革“順勢而為”，對“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”的根本目的、具體目標(biāo)、實(shí)施路徑、步驟和評估調(diào)整等方面缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)思考。二是對學(xué)生指導(dǎo)途徑單一、指導(dǎo)內(nèi)容缺乏銜接。有些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)以活動的形式推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，比如知識講座、先進(jìn)事跡報告、心理訓(xùn)練等，卻忽略了對學(xué)科課程實(shí)施、學(xué)校德育活動中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)途徑的探索；對不同年級學(xué)生的具體指 導(dǎo)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)思考，以致各年級學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重點(diǎn)不明、內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù) 或者缺漏。三是相應(yīng)制度缺乏銜接。新高考改革給普通高中的教育教學(xué)帶來了廣泛影響，除了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度之外，選課走班制、導(dǎo)師制、教師管理制度、教研制度都將會受其影響。各種制度都是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，彼此之間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的，但很多學(xué)校在構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度時對不同制度之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)注不夠，使不 同 制 度 之 間 缺 乏 呼 應(yīng) 和 銜 接。四是缺乏學(xué)校各部門之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與教師、課程教學(xué)、總務(wù)等多個方面相關(guān)，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)往往只是“學(xué)生發(fā)展中心”（或者學(xué)生 發(fā)展指導(dǎo)中心）一個部門的任務(wù)，未能形成各部門的“聯(lián)動”機(jī)制。倘若學(xué)校各部門之間缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐將備受掣肘，難以發(fā)揮相應(yīng)作用。
碎片化、零散式的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，難以持續(xù)有效地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是因?yàn)椋阂环矫?，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是整體性的、不可分割的，學(xué)生的理想、品德、學(xué)業(yè)、心理和生涯指導(dǎo)彼此都相互關(guān)聯(lián)，不能離開某一方面而孤立地談另一方面的發(fā)展。普通高中學(xué)校倘若只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，將其視為高考的額外附加物，或者只是簡單地把學(xué)生發(fā)展等同于心理健康教 育或者生涯規(guī)劃，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的整體發(fā)展“割裂”為互不相關(guān)的領(lǐng)域，忽略了學(xué)生的整體發(fā)展，勢必會造成學(xué)生各方面發(fā)展的不均衡，直接影響學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校、家庭和社會共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，但不是唯一因素。倘若學(xué)校只是關(guān)注校園內(nèi)甚至課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，不了解學(xué)生家庭，不重視社會尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)所帶來的各種影響，就很難有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。所以，普通高中必須全面關(guān)注、整體把握學(xué)生發(fā)展與校內(nèi)的包括課程教學(xué)、教師、同學(xué)等其他因素和校外的家庭、社會等因素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，只有這樣，才能有的放矢、有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。若只是簡單地甚至狹隘地關(guān)注“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”這一畝三分地，既不重視學(xué)校其他要素的影響，也不注意家庭、社會和網(wǎng)絡(luò)的影響，那么學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)也難以真正有效促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。
?。ㄈo米難為炊：對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源支持不足
資源不足是當(dāng)前普通高中在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中不可回避的難題。一方面，要 促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，必然要在關(guān)注不同學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)指導(dǎo)，而對學(xué)生個性化的指導(dǎo)必然需要更多的資源支持；另一方面，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)一直都零散地存在于學(xué)校教育實(shí)踐中，若要設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和師資、系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，就離不開相應(yīng)的資源支持。普通高中需要更多的資源來推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，但學(xué)校所能獲取的資源總是有限的，因此“無米難為炊”成為當(dāng)前很多普通高中在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中面臨的共同難題。具體表現(xiàn)在：其一，缺乏專兼職的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師。一方面，缺乏指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的專職教師，有些學(xué)校甚至沒有專職的指導(dǎo)教師；另一方面，當(dāng)前一些普通高中幾乎全體教師都成為兼職指導(dǎo)教師，但絕大部分高中都是由“學(xué)科教師”兼任，而是有些教師并不能完全適應(yīng)或者勝任對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)職責(zé)。其二，部分學(xué)校的場地、資金等物質(zhì)資源有限。例如，針對不同類型的學(xué)生群體，學(xué)校需要不同的場所來開展針對性的指導(dǎo)活動，但很多學(xué)?？臻g有限，如何能同時推 進(jìn)針對不同學(xué)生的指導(dǎo)活動就成為一道難題。其三，用于支持學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的社會資源缺乏。普通高中指導(dǎo)高中生的發(fā)展，是為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己、把握個人發(fā)展與國家社會需求之間的關(guān)系，這種指導(dǎo)絕非僅憑學(xué)校常規(guī)的學(xué)科 教學(xué)或者生涯課程就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)校之外相應(yīng)社會資源的支持，比如家長的介入、高校的參與、與相應(yīng)行業(yè)單位的合作。部分普通高中由于意識不足、思維封閉等多種原因，對社會資源挖掘不足，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的資源相對比較缺乏。
用于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源不足，一方面固然與學(xué)校資源本身有限、相應(yīng)配套 保障制度跟進(jìn)不及時有關(guān)，但另一方面也顯示出部分普通高中學(xué)校獲取學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)所需資源的思路保守和封閉。對于學(xué)校來說，倘若只是“羨慕”其他學(xué)校資源豐富，“哀嘆”本校資源貧乏，“固守”已有資源數(shù)量結(jié)構(gòu)，那么很難解決學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的“無米之炊”問題。學(xué)校既要拓展思路、積極謀求不同類型的資源，包括校內(nèi)資源的挖掘、校外資源的獲取以及網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用；又要立足本校學(xué)生發(fā)展需求，不斷整合、持續(xù)優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。對于教師來說，倘 若只是固守自己學(xué)科教師的身份，不能真正認(rèn)識學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要性從而 轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，不進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)從而提升自己的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)力，不 關(guān)注與其他教師共同交流合作從而共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，那么很難成為一名合 格“導(dǎo)師”。因此，普通高中只有拓寬思路，調(diào)整資源獲取方式和整合策略，提升導(dǎo)師素養(yǎng)，才可能從根本上解決學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)資源不足的問題。
新高考改革背景下普通高中推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的策略
新高考改革背景下普通高中要解決在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過程中面臨的問題、真 正促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，就要準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的定位，在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)施，著力提升學(xué)校教師的“指導(dǎo)”能力，構(gòu)建開放的資源網(wǎng)絡(luò)。
（一）厘清三種關(guān)系，明確學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的價值定位
普通高中學(xué)校若不能對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的價值有著清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，很容易陷入改革的各種“潮流”中，迷失前進(jìn)的方向。因此，新高考改革背景下普通高中首先要明確學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的價值定位，厘清學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展、學(xué) 生發(fā)展指導(dǎo)與高考改革、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展的三種關(guān)系。
其一，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。不同的普通高中所推進(jìn)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，雖然在具體目標(biāo)、實(shí)施模式和方式策略上會有差異，但其根本目的是相同的———為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這意味著：從對象上來說，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不是針對個別學(xué)生，而是面向所有學(xué)生，在促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，最大限度地尊重學(xué)生的多元 發(fā)展和個性發(fā)展；從內(nèi)容上來說，雖然不同階段學(xué)生有不同的發(fā)展需要，但對普通高中學(xué)校而言，對學(xué)生“理想、心理、學(xué)業(yè)、生活、生涯”五大領(lǐng)域的指導(dǎo)是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，而不是特定某方面的發(fā)展；從導(dǎo)向上來說，普通高中推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不是為了單一地預(yù)防或者矯正學(xué)生所出現(xiàn)的某些問題或危機(jī)，而 是 為 了 正 面 引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀，正確認(rèn)識我與他人、我與社會之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長；從結(jié)果上來說，普通高中推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是為了促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的發(fā)展，這種“真實(shí)”不是指學(xué)生在高考中所獲得的高分，而是指學(xué)生身心所發(fā)生的積極變化、生命價值的積極實(shí)現(xiàn)。
其二，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與新高考改革有著良性的互動關(guān)系。一方面，新高考改革作為評價改革，直接影響著學(xué)校教育的各個方面，從某種意義上來說，新高考改革直接影響了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的發(fā)展。但另一方面，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)并不是完全被動地適應(yīng)新高考改革。這是因?yàn)?，無論新高考改革還是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，都是以促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展為根本目的，適應(yīng)新高考改革并不是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的根本目的，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的推進(jìn)，也會反作用于新高考改革的推動。兩者是彼此影響、相互作用的。因此，普通高中既要把握新高考改革的核心價值理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，正確地認(rèn)識自己與他人、自己與社會之間的關(guān)系，幫助學(xué)生合理地選課、選科、選考；又要堅守促進(jìn)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的價值定位、遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，在不斷探索如何更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)與新高考改革的良性互動。
其三，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)已成為和教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一時，推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，成為學(xué)校特色發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的必要條件。這意味著，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)絕不能“千校一面”：一方面，重審學(xué)校育人目標(biāo)和辦學(xué)理念，深入分析普通高中要“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”，進(jìn)一步確定本校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的具體目標(biāo)；另一方面，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)必須立足學(xué)校的校情、學(xué)情和教情，明確具體的路徑、方式和推進(jìn)策略。任何一所普通高中，倘若只是簡單照搬某些優(yōu)質(zhì)普通高中在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的先進(jìn)做法，那就難免會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，也難以發(fā)揮最大作用。普 通高中只有基于本校實(shí)際情況，探索具有特色、適合本校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)模式，才能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的特色發(fā)展。
?。ǘ┝⒆惚拘W(xué)生發(fā)展需要，堅持系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)
學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的推進(jìn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，普通高中必須立足本校學(xué)生的發(fā)展需求，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行整體規(guī)劃、持續(xù)推進(jìn)、動態(tài)調(diào)整。
第一，基于對 學(xué) 生 發(fā) 展“需 求”和 學(xué) 校 資 源“供給”調(diào)研的整體規(guī)劃。調(diào)研主要包括兩個方面：一是對本校學(xué)生發(fā)展需求的分析。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)必須立足本校學(xué)生的實(shí)際需求。有研究指出，不同學(xué)校的學(xué)生具有不同的發(fā)展方向、需求和水平，要在對本校學(xué)生發(fā)展進(jìn)行充分評估的基礎(chǔ)上，建立面向 全體學(xué)生、部分學(xué)生和個體學(xué)生的三級發(fā)展指導(dǎo)模式。普通高中通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等方式，對本校教師、學(xué)生及其家長進(jìn)行調(diào)研，了解本校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需求等。比如有學(xué)校通過問卷調(diào)查，圍繞 學(xué) 業(yè)、生涯、生活指導(dǎo)、學(xué)生現(xiàn)狀和需求、教師意愿和效能感等７２個項目進(jìn)行調(diào)研，制定了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)。二是對本校能滿足學(xué)生發(fā)展需求的資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析。全面梳理學(xué)校各方面 資源，包括硬件資源和軟件資源，分析資源擴(kuò)充的可能性和整合的可行性。在調(diào)研的基礎(chǔ)上對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行整體規(guī)劃，制定推進(jìn)本校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的 目標(biāo)和路徑，確?！靶枨蟆迸c“供給”的 匹 配。對本 校 學(xué) 生 發(fā) 展 指 導(dǎo) 的 規(guī) 劃既要體現(xiàn)方向性，堅持育人為本，反映本校的育人目標(biāo)和辦學(xué)理念；又要具有可行性，適合本校學(xué)生發(fā)展的方向、需求和水平，便于本校教師操作、切實(shí)可行。
第二，基于對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐問題解決的持續(xù)推進(jìn)。普通高中在推進(jìn)學(xué)生 發(fā)展指導(dǎo)的過程中，必然會因?yàn)橘Y源不足、突發(fā)事件或者慣性思維等問題導(dǎo)致實(shí)踐偏離預(yù)先的規(guī)劃。比如，教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的時間和空間，關(guān)鍵負(fù)責(zé)人 調(diào)離或者部分教師不適應(yīng)指導(dǎo)工作等，這些都將會極大地影響指導(dǎo)的實(shí)效性。當(dāng)遇到這些情況時，學(xué)校既不能只顧解決“問題”不顧預(yù)定的規(guī)劃，也不能 對“問題”置之不理強(qiáng)行推進(jìn)，而應(yīng)及時與師生溝通協(xié)調(diào)，尤其要了解教師在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展中面臨的困惑和難題，一方面要通過共同研討、專家支持、內(nèi)部協(xié)調(diào)、合作推進(jìn)等多種方式努力解決問題，另一方面要基于實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整原定規(guī)劃，將“量身定做”與“量體裁 衣”結(jié)合起來。
第三，基于對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作持續(xù)反思的動態(tài)調(diào)整。反思應(yīng)該貫穿于學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的始末，既有對整體規(guī)劃的評估，又有對具體實(shí)踐有效性的判斷分析；既要思考本校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性，又要分析本校開展 學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)路徑和策略的科學(xué)性；既有對不同學(xué)生群體發(fā)展需求的持續(xù)關(guān)注，又有對學(xué)校對相應(yīng)資源獲取與運(yùn)用合理性的評估。普通高中對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐的反思必須堅持三個基本標(biāo)準(zhǔn)：是否促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，是否適合本校的實(shí)際情況，是否適應(yīng)了新高考改革的需求。在此基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)問題，查找問題產(chǎn)生的原因并通過協(xié)商形成問題解決策略，做出相應(yīng)的調(diào)整。
?。ㄈ┐罱ǘ喾N平臺，提高教師的“指導(dǎo)”意識和能力
教師是否具有“指導(dǎo)”的意識和能 力，將直接影響學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的有效性。所以，普通高中要搭建多種平臺，提高教師的“指導(dǎo)”意識和能力。
一是搭建宣傳平臺，培養(yǎng)教師對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的參與意識。一方面，通過向 全體教師系統(tǒng)解讀當(dāng)前新高考改革以及普通高中教育的相關(guān)政策，讓教師了解學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要性和緊迫性，明確自己在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展中的職責(zé)。另一 方面，向所有教師詳細(xì)介紹本校推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的整體規(guī)劃，讓教師明了本校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)活動的具體目標(biāo)、途徑和策略。教師只有充分了解學(xué)校“為什么推進(jìn)”和“如何推進(jìn)”學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，才可能真正轉(zhuǎn)變育人理念、更好地履行自己在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的職責(zé)。
二是搭建培訓(xùn)平臺，提高教師“指導(dǎo)”的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)校要立足 本校實(shí)際，對全體教師開展形式多樣、內(nèi)容全面的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，教師既要學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)的基礎(chǔ)理論，又要掌握具體的指導(dǎo)技能和方法，尤其是要把握如何在學(xué)科教學(xué)中滲透對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)；從培訓(xùn)對象上看，既要有面向心理教師和班主任的主題培訓(xùn)和研修，又要有面向 各學(xué)科教師的常態(tài)培訓(xùn)；從培訓(xùn)方式上看，既要有專家講座、主題研討，又要有典型案例展示、模擬指導(dǎo)。對教師的培訓(xùn)既要有系統(tǒng)性，又要有針對性，尤其要結(jié)合實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑、面臨的問題及時開展培訓(xùn)。
三是搭建交流平臺，促進(jìn)教師群體“指導(dǎo)”能力的提升。學(xué)校應(yīng)建立教師交 流機(jī)制，定期組織教師對學(xué)生近期的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)進(jìn)行交流、對指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展中面臨的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討。一方面，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同年級教師之間的溝通，為教師交流學(xué)生信息、相互學(xué)習(xí)、共同研討搭建各種平臺和通道，營造寬松、民主、和諧、開放的文化氛圍；另一方面，在交流中總結(jié)提 煉教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，明確教師在指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，找到可行的解決辦法。學(xué)校也可以根據(jù)教師的交流或建議，對原有規(guī)劃做出適當(dāng)調(diào)整，以便更好地推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。
?。ㄋ模?gòu)建開放的資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)提供資源保障
學(xué)校要基于對滿足學(xué)生發(fā)展需求“供給”資源的準(zhǔn)確判斷，構(gòu)建開放的資源網(wǎng)絡(luò)，既要拓寬思 路，合理獲取各種有效資源；又要優(yōu)化整合，發(fā)揮資源的最大效用。
其一，突破邊界，合理挖掘可用于滿足學(xué)生發(fā)展需求的資源。學(xué)生發(fā)展是學(xué) 校、家庭和社會合力的作用，因此，普通高中在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過程中，一定要突破學(xué)校“邊界”，積極爭取學(xué)校之外各種資源的支持；突破“傳統(tǒng)資 源”邊界，最大限度獲取“新資源”。一方面，構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會協(xié)作機(jī)制，充分挖掘校外校內(nèi)的資源。既要重視家校合作，引導(dǎo)或配合家長對學(xué)生 發(fā)展發(fā)揮正面影響和積極作用；又要關(guān)注社會資源，充分挖掘?qū)W校周邊社區(qū)資源、高校資源以及企業(yè)資源等。既可以引進(jìn)校外資源如邀請高校教師、企業(yè) 人員到學(xué)校講授學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)相關(guān)選修課程，又可以組建專家、家長和校友講師團(tuán)來開展與職業(yè)、個人發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)的系列講座，還可以安排學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)等參觀體驗(yàn)。另一方面，充分挖掘新資源。新資源是指傳統(tǒng)資源之外的呈邊際收益遞增的諸如知識、信息和教育等資源。對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)而言，新資源指向基于信息技術(shù)的心理測評系統(tǒng)，當(dāng)前很多普通高中開始關(guān)注并使用心 理測評系統(tǒng)，但如何讓心理測評“校本化”，如何基于對大數(shù)據(jù)的解讀恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用測評結(jié)果，仍然是亟待解決的問題。對普通高中而言，不僅要有使用新資源的意識，還要有“會用”和“用好”的能力，使新資源真正發(fā)揮對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的支持作用。
其二，優(yōu)化整合，發(fā)揮資源在支持學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的最大功效。普通高中只有關(guān)注不同類型資源之間的協(xié)調(diào)整合，才能最大限度地發(fā)揮資源對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的支持作用。具體可從三個維度來把握：一是人力、物質(zhì)和制度的資源整合。這三種資源只有彼此“匹配”，才能發(fā)揮最大的作用。以教師為例，作為重要的人力資源，普通高中既要通過培訓(xùn)提高教師指導(dǎo)能力，又要不斷完善“導(dǎo)師制”、相關(guān)“教研制度”，還要為教師個別化指導(dǎo)學(xué)生提供時間和空間等支持。二是校內(nèi)與校外的資源整合。普通高中要圍繞學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)的整體規(guī)劃，全面促進(jìn)校內(nèi)與校外資源有效銜接、相互適應(yīng)和配合，避免低效甚至無效的使用，造成資源浪費(fèi)。三是新資源與傳統(tǒng)資源的整合。新資源的使用是為了提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持和理論指導(dǎo)，幫助普通高中更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，但學(xué)校既不能只看數(shù)據(jù)，漠視指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)；也不能完全無視數(shù)據(jù)的支持作用；更不能僅將各種數(shù)據(jù)作為 學(xué) ?！芭c時俱進(jìn)”的標(biāo)簽，忽略數(shù)據(jù)對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的價值?？傮w而言，構(gòu)建開放的資源網(wǎng)絡(luò)，必須在合理挖掘資源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合不同類型資源，使之相互“匹配”，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。
來源|《教育科學(xué)》2021年第5期
作者|楊清（中國教科院副研究員）