新時(shí)代教育高質(zhì)量的發(fā)展，離不開(kāi)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)支持。2020 年 10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)改革學(xué)校評(píng)價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校評(píng)價(jià)的主要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師專業(yè)發(fā)展以及提高學(xué)校教育質(zhì)量有著重要影響，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是推動(dòng)育人方式變革、深化課程改革的必然要求。
從現(xiàn)代課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程來(lái)看，雖然不同時(shí)期的研究者對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)不同，但評(píng)價(jià)與價(jià)值一直密不可分，價(jià)值是評(píng)價(jià)的核心要素。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)評(píng)價(jià)的解釋是“衡量人或事物的價(jià)值”，英文中“evaluate （評(píng)價(jià)） ”也是從“value （價(jià)值） ”這一詞根變化而來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)作為一種與價(jià)值關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其價(jià)值特性主要表現(xiàn)在判斷價(jià)值、發(fā)現(xiàn)價(jià)值和提升價(jià)值三個(gè)方面。所以，學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值進(jìn)行判斷、挖掘和提升的過(guò)程。當(dāng)前，不少學(xué)校雖然重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，但因?yàn)檎J(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，評(píng)價(jià)的積極作用未能充分發(fā)揮。如何讓學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮最大功能，這成為理論研究與實(shí)踐探索關(guān)注的重點(diǎn)。
對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的價(jià)值判斷：從模糊僵化到清晰合理
學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是價(jià)值判斷。價(jià)值是主體需要與客體屬性之間的關(guān)系，價(jià)值判斷的實(shí)質(zhì)是基于主體需要對(duì)客體的屬性功能進(jìn)行評(píng)判斷定的過(guò)程。泰勒提出：“評(píng)價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！彼m然沒(méi)有直接談及價(jià)值判斷，但實(shí)際上是通過(guò)闡述教學(xué)實(shí)踐與教育目標(biāo)的關(guān)系，間接提及價(jià)值判斷。概言之，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，是學(xué)校基于特定導(dǎo)向、依據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)劣及其程度的評(píng)判斷定過(guò)程。雖然泰勒之后不斷有新的評(píng)價(jià)概念和評(píng)價(jià)理念出現(xiàn)，但不可否認(rèn)，價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的首要任務(wù)，是挖掘價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)和提升原有價(jià)值的基礎(chǔ)。
事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐重在價(jià)值判斷，即基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的“好壞”進(jìn)行判斷，但其中存在兩個(gè)明顯問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向模糊。雖然學(xué)校會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但為什么是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)反映了什么樣的“主體需要”，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)怎樣的價(jià)值追求，大多數(shù)學(xué)校和教師并不明確。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用僵化。很多學(xué)校采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師、所有學(xué)科的課堂，難免失去對(duì)課堂多樣性的關(guān)注。因此，課堂教學(xué)價(jià)值判斷的規(guī)范性和合理性有待加強(qiáng)。
（一） 立足校本分析的“定向”
任何評(píng)價(jià)都有一定的價(jià)值導(dǎo)向，這也是開(kāi)展價(jià)值判斷的基本前提。學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是希望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，而價(jià)值導(dǎo)向所明確的正是學(xué)校希望課堂教學(xué)具體向“什么方向”發(fā)展。雖然課堂教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，但不同學(xué)校以及同一學(xué)校在不同發(fā)展階段應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展方向有一個(gè)具體定位。在實(shí)踐中，很多學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重在標(biāo)準(zhǔn)制定和推進(jìn)實(shí)施，忽略對(duì)課堂教學(xué)發(fā)展的具體定位，很容易因?yàn)槿狈r(jià)值導(dǎo)向而失去評(píng)價(jià)的針對(duì)性，評(píng)價(jià)的作用大打折扣。
學(xué)校要確定課堂教學(xué)價(jià)值判斷的基本導(dǎo)向，必須堅(jiān)持立德樹(shù)人、尊重教育教學(xué)基本規(guī)律，基于實(shí)際情況進(jìn)行校本分析。具體有三種方法：一是“挖根”，即基于對(duì)本校育人目標(biāo)和辦學(xué)理念的深度解讀來(lái)確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向。育人目標(biāo)回答“培養(yǎng)什么人”，而辦學(xué)理念解決“如何培養(yǎng)人”，這其實(shí)是一所學(xué)校包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的所有教育活動(dòng)都應(yīng)追求的價(jià)值和方向。如，某所中學(xué)以美術(shù)教育見(jiàn)長(zhǎng)，以培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和審美能力的人”為目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)“營(yíng)造身心自由的學(xué)習(xí)環(huán)境”，那么評(píng)價(jià)則重在關(guān)注課堂教學(xué)是否“創(chuàng)設(shè)民主平等環(huán)境”“激發(fā)學(xué)生審美興趣”。二是“獻(xiàn)丑”，即基于課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題來(lái)確定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。如，某校教師平均年齡超過(guò)了 45 歲，教師的觀念和方法普遍陳舊，那么，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)凸顯“創(chuàng)新”，尤其鼓勵(lì)在尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是“張揚(yáng)”，有些學(xué)校在課堂教學(xué)上已有持續(xù)的研究和良好的“傳統(tǒng)”，不妨通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)其深化和優(yōu)化。如，北京交通大學(xué)附屬中學(xué)基于長(zhǎng)期探索，形成了有趣、有參與和有成就的“三有”課堂特色，評(píng)價(jià)重在關(guān)注課堂教學(xué)是否“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)志趣、促進(jìn)學(xué)生積極參與、實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。”
?。ǘ?重視教師參與的“定標(biāo)”
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是判斷課堂教學(xué)價(jià)值的根本依據(jù)。但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制具有一定難度，所以實(shí)踐中往往出現(xiàn)兩種傾向：一是“教條主義”，即有些學(xué)校直接借用專家學(xué)者或者其他“名校”研制的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定合理性，但每所學(xué)校課堂教學(xué)的具體情況不同，“機(jī)械照搬”并不一定能滿足學(xué)校的實(shí)際需求。二是“自由主義”，即有些學(xué)校雖然制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但并不重視標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用，參評(píng)教師完全根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行判斷，評(píng)價(jià)最終因?yàn)槿狈η‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而在“公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理”中失去了意義。所以，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。
對(duì)學(xué)校而言，合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要遵循教學(xué)規(guī)律，又要符合學(xué)校實(shí)際，而這離不開(kāi)教師的參與。具體來(lái)說(shuō)，教師參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定有兩種方式：一是原創(chuàng)，即完全由本校教師自己研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式尤其要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，具體指標(biāo)應(yīng)邏輯自洽、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，能“自圓其說(shuō)”。一方面，要關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，即不同指標(biāo)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，既可運(yùn)用要素分解法，將課堂教學(xué)分解為目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法及結(jié)果等指標(biāo)；也可運(yùn)用目標(biāo)分析法，以教學(xué)目標(biāo)作為核心，判斷內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果等是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；還可運(yùn)用關(guān)系分析法，從教師與課堂、學(xué)生與課堂、教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)確定指標(biāo)。另一方面，要重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各指標(biāo)在不同水平層次上的具體表現(xiàn)，比如，有研究者將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、體驗(yàn)三個(gè)層次。二是借鑒，即選擇已有的、相對(duì)完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行修改和調(diào)整。這種方式尤其要關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適切性，因此，需要組織本校教師對(duì)所借鑒的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研討，對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、刪減、修改和調(diào)整，使之更符合本校實(shí)際情況。
在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，無(wú)論是“原創(chuàng)”還是“借鑒”，都需要重視以下幾點(diǎn)：其一，必須堅(jiān)持學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須充分體現(xiàn)本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向。其二，必須重視教師的真正參與，讓教師充分參與“制定標(biāo)準(zhǔn)—試用標(biāo)準(zhǔn)—修改完善標(biāo)準(zhǔn)—運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)”的過(guò)程，“反思研討”和“持續(xù)實(shí)踐”是教師參與標(biāo)準(zhǔn)制定的重要途徑。其三，重視標(biāo)準(zhǔn)制定中的專家引領(lǐng)，適時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医槿?，向教師介紹標(biāo)準(zhǔn)制定的理論、共同研討標(biāo)準(zhǔn)的修改與完善。其四，重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“變式”開(kāi)發(fā)，鼓勵(lì)各學(xué)科組教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)校制定的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（三） 基于全面事實(shí)的判斷
在學(xué)校課堂教學(xué)價(jià)值判斷的具體實(shí)施過(guò)程中，有一種現(xiàn)象值得關(guān)注——“就課論課”。如，某校政治學(xué)科組開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，以高二的一節(jié)政治課為例進(jìn)行評(píng)課，同組大多數(shù)教師都以“總結(jié)優(yōu)點(diǎn)”為主，僅有一位教師提出課上某個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)“過(guò)于簡(jiǎn)單”，建議更換為“更有挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題。這反映了當(dāng)前課堂教學(xué)價(jià)值判斷實(shí)施過(guò)程中的三個(gè)問(wèn)題：一是“單一”，將聽(tīng)評(píng)課作為課堂教學(xué)價(jià)值判斷的唯一依據(jù)；二是“過(guò)細(xì)”，判斷的內(nèi)容往往集中于某節(jié)課的具體環(huán)節(jié)處理；三是“片面”，判斷的結(jié)論過(guò)于片面，或者過(guò)于強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)，不提問(wèn)題；或者只關(guān)注一節(jié)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
事實(shí)上，課堂教學(xué)的價(jià)值判斷必須建立在對(duì)事實(shí)的全面把握上。一是判斷方式多樣化，雖然對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值判斷最為常見(jiàn)的是聽(tīng)評(píng)課，但還可以包括問(wèn)卷調(diào)查、教師個(gè)別談話、學(xué)生座談、教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教師備課情況“會(huì)診”等多種形式。只有通過(guò)多種方式全面了解課堂教學(xué)的事實(shí)，才能作出更為準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。二是判斷內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化意味著評(píng)價(jià)者要跳出某一節(jié)課的具體細(xì)節(jié)，系統(tǒng)關(guān)注教學(xué)中的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和反饋，深入分析教學(xué)體現(xiàn)的理念、方法和專業(yè)知識(shí)等。三是判斷結(jié)論多元化，教師既要看到當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，又要善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)，將其提煉提升甚至推廣放大。如，某學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)有教師善于利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分析文本、厘清概念體系，于是組織教師對(duì)此進(jìn)行教研，探索不同學(xué)科、不同課型對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略。
對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的價(jià)值挖掘：從淺表片面到深度全面
學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要判斷已有價(jià)值，還要去挖掘可能提升的價(jià)值。正如美國(guó)學(xué)者克龍巴赫所提出的“評(píng)價(jià)能完成的最大貢獻(xiàn)是確定教程需要改進(jìn)的地方”，斯塔弗爾比姆也強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)” ，在此基礎(chǔ)上，他提出評(píng)價(jià)是“為決策提供有用信息的過(guò)程”。因此，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)必須重視價(jià)值挖掘，尤其要重視評(píng)價(jià)參與者之間的交流互動(dòng)，以此發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)涵的價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)?！皟r(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)”既關(guān)注對(duì)課堂中所呈現(xiàn)問(wèn)題的根本性改進(jìn)與解決，又重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色的提煉與提升。
但在當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有兩種現(xiàn)象：一是“淺表評(píng)價(jià)”，有些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，更多關(guān)注師生互動(dòng)頻率、教學(xué)技術(shù)多樣化、學(xué)生參與人次和頻次等，對(duì)課堂內(nèi)容的深度剖析、教學(xué)策略的有效運(yùn)用、學(xué)生個(gè)體思維狀態(tài)等深層次問(wèn)題關(guān)注不夠，雖然能對(duì)現(xiàn)象作出判斷，卻并不剖析現(xiàn)象背后的深層原因；二是“片面評(píng)價(jià)”，有些學(xué)校雖然安排評(píng)價(jià)后的交流，但往往只是極少數(shù)權(quán)威教師或者專家學(xué)者的“點(diǎn)評(píng)專場(chǎng)”，很難聽(tīng)到包括被評(píng)價(jià)教師在內(nèi)的其他教師的“聲音”。多爾曾批評(píng)過(guò)去的評(píng)價(jià)是“了解測(cè)量體現(xiàn)的準(zhǔn)則與實(shí)際的情況的‘欠缺’的一種方式”，提出“評(píng)價(jià)應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過(guò)程。評(píng)價(jià)應(yīng)是共同進(jìn)行的、相互作用的”。這意味著，學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)并挖掘價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)，就必須關(guān)注實(shí)施者的自我反思和評(píng)價(jià)參與者的溝通交流。
（一）課堂教學(xué)實(shí)施者：基于三層分析的自我反思
在像教學(xué)這么復(fù)雜的、日常性、長(zhǎng)期性的溝通過(guò)程中，眼睛看不見(jiàn)的因素和感化比看得見(jiàn)的行為擁有更重要的作用。而最了解這些“看不見(jiàn)因素”的，莫過(guò)于課堂教學(xué)的具體實(shí)施者。實(shí)施者對(duì)特定課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)“初衷”與具體實(shí)施的真實(shí)“體驗(yàn)”最有發(fā)言權(quán)。因此，教學(xué)實(shí)施者的自我剖析與反思至關(guān)重要：一方面，實(shí)施者將課堂現(xiàn)象背后的想法和動(dòng)因呈現(xiàn)在其他評(píng)價(jià)參與者面前，便于其他評(píng)價(jià)者更好地分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提煉經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)施者的自我剖析是一個(gè)全面反思的過(guò)程，教師通過(guò)分析自己教學(xué)的背景、設(shè)計(jì)及實(shí)施等，來(lái)找到改進(jìn)和優(yōu)化的方向。
具體而言，課堂教學(xué)實(shí)施者的自我反思至少包括三方面：一是展示“預(yù)設(shè)”，對(duì)課堂教學(xué)的整體背景和具體設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，包括學(xué)情分析、目標(biāo)確定、內(nèi)容思考、活動(dòng)安排及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等；二是回顧“實(shí)施”，基于具體課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的體驗(yàn)感受，分析具體行動(dòng)背后的緣由，判斷課堂教學(xué)實(shí)施是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)、各環(huán)節(jié)的實(shí)施是否與自己的“初衷”一致，尤其要對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的“區(qū)別”，思考產(chǎn)生差異的原因、應(yīng)對(duì)的方式以及具體的效果；三是思考“優(yōu)化”，基于對(duì)自己課堂教學(xué)的分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化策略，這種策略不僅指向可以觀察到的課堂具體教學(xué)行為，還應(yīng)包括深層的教學(xué)反思策略，通過(guò)追問(wèn)“為什么這樣做更合適”“為什么當(dāng)時(shí)我沒(méi)有這樣來(lái)解決問(wèn)題”來(lái)掃描自己的原有觀念，以此實(shí)現(xiàn)根本上的突破。
?。ǘ?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參與者：指向達(dá)成共識(shí)的深度交流
對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的挖掘離不開(kāi)評(píng)價(jià)參與者之間的互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)者在對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值作出判斷的基礎(chǔ)上，深度互動(dòng)交流、分析研討，以此挖掘課堂教學(xué)的價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)。在此，需要處理好三對(duì)關(guān)系。
一是平等交流與專家引領(lǐng)。在學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既有普通教師，又有教研員、學(xué)科特級(jí)教師等專家。但評(píng)價(jià)的所有參與者都應(yīng)是平等的交流者，都應(yīng)有權(quán)利表達(dá)自己對(duì)特定課堂的分析和理解，允許存疑或異議，不應(yīng)存在某人更有“發(fā)言權(quán)”和“決定權(quán)”的現(xiàn)象。但在這個(gè)過(guò)程中，也要充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，尤其要強(qiáng)調(diào)專家從本質(zhì)深度和理論高度來(lái)分析課堂教學(xué)，避免研討陷入淺層化和表面化。
二是傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)表達(dá)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參與者的互動(dòng)交流不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)或說(shuō)，而是一個(gè)“聽(tīng)—思—說(shuō)”的過(guò)程。首先，要善于傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中了解和發(fā)現(xiàn)實(shí)施者的設(shè)計(jì)意圖、其他評(píng)價(jià)者對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷與解讀。其次，要積極思考，基于自己的判斷、結(jié)合他人意見(jiàn)，形成自己的觀點(diǎn)。最后，整理思路，表達(dá)自己對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷和解讀。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，因?yàn)槟硞€(gè)教師的表達(dá)可能會(huì)激起下一輪的交流與辯論，只有這樣，才能形成深層次的思維碰撞。
三是各抒己見(jiàn)與達(dá)成共識(shí)。對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值挖掘，既需要參與者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更需要達(dá)成共識(shí)。倘若只強(qiáng)調(diào)“自說(shuō)自話”，很容易“蘿卜燉蘿卜，還是一鍋蘿卜”。評(píng)價(jià)參與者應(yīng)通過(guò)協(xié)商碰撞，形成統(tǒng)一的結(jié)論和共識(shí)。這種共識(shí)重在發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)，既要對(duì)“問(wèn)題”提出改進(jìn)策略，又要提煉相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)；既要符合教育教學(xué)的一般規(guī)律，具有科學(xué)性，又要適合學(xué)校、學(xué)科的實(shí)際情況，具有可操作性；既有對(duì)一節(jié)或幾節(jié)課堂價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與挖掘，又有對(duì)價(jià)值的提煉和提升，形成普適性結(jié)論以適用于更多的課堂。
對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的價(jià)值提升：從評(píng)教分離到評(píng)教合一
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)判斷價(jià)值和發(fā)現(xiàn)價(jià)值，最終指向教學(xué)價(jià)值的提升，也就是達(dá)到教學(xué)價(jià)值增值的目的。正如多爾所提出的，“應(yīng)將其 （評(píng)價(jià)） 作為一種反饋，作為‘做—批評(píng)—做—批評(píng)’這一循環(huán)過(guò)程的組成部分” 。這意味著評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)整體推進(jìn)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)和提升的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)。然而，在學(xué)校教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)活動(dòng)本身與評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)不大：一方面，參與評(píng)價(jià)的教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中也許會(huì)有觸動(dòng)和收獲，但并不一定深刻和持久，對(duì)其后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐影響不大；另一方面，有些學(xué)校更強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)生成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，缺乏對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值提升的真正關(guān)注。評(píng)價(jià)要真正發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，必須關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的提升，尤其要重視“評(píng)價(jià)”與“教學(xué)”的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)教合一”。
?。ㄒ唬?教師的持續(xù)探索：基于對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同、反思與運(yùn)用
教師是提升課堂教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵因素和核心力量，教師只有理解并認(rèn)可課堂教學(xué)價(jià)值判斷的結(jié)論、明確其價(jià)值增長(zhǎng)點(diǎn)，才可能真正改變個(gè)人教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。所以，教師的真正認(rèn)同和持續(xù)探索至關(guān)重要。
首先，教師要以開(kāi)放的學(xué)習(xí)態(tài)度看待課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論。倘若教師對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值判斷的結(jié)論表面贊同、實(shí)則否定，或者對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)不置可否，那么很難從評(píng)價(jià)中有所收獲。因此，參與評(píng)價(jià)的所有教師都應(yīng)明確評(píng)價(jià)的價(jià)值，看到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改進(jìn)的積極作用。
其次，教師要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)論和共識(shí)進(jìn)行深度反思。教師認(rèn)可價(jià)值判斷的結(jié)論和價(jià)值挖掘中形成的共識(shí)，并不意味著能在自己的實(shí)踐情境中自如地吸取經(jīng)驗(yàn)、避免相似問(wèn)題。教師只有剖析自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，充分挖掘評(píng)價(jià)結(jié)論的價(jià)值，結(jié)合自己的學(xué)科、班級(jí)和教學(xué)特點(diǎn)不斷反思，才能形成改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的假設(shè)性方法和策略。
最后，教師要將假設(shè)性改進(jìn)策略運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。教師在嘗試運(yùn)用假設(shè)性教學(xué)改進(jìn)策略時(shí)，要基于自己的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行反思，判斷這些假設(shè)性策略是否適合自己的課堂、存在怎樣的“不適”、如何調(diào)整讓其發(fā)揮更大的價(jià)值等，以此對(duì)假設(shè)性改進(jìn)策略進(jìn)行調(diào)整，形成適合自己的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于教師而言，價(jià)值提升不僅指向課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，還包括教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)和反思能力的提升。
?。ǘ?學(xué)校的制度支持：基于系統(tǒng)思考的評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建
課堂教學(xué)直接影響著學(xué)校的整體育人質(zhì)量，當(dāng)評(píng)價(jià)能真正發(fā)揮作用、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和優(yōu)化時(shí)，學(xué)校質(zhì)量必然也會(huì)得到顯著提高。所以，課堂教學(xué)的價(jià)值提升至關(guān)重要，這要求學(xué)校必須基于系統(tǒng)思考整體構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。系統(tǒng)思考的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變自己習(xí)以為常的思維習(xí)慣，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展。學(xué)校要提升課堂教學(xué)的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)評(píng)教合一，就必須從兩個(gè)層面來(lái)構(gòu)建相應(yīng)機(jī)制。
其一，當(dāng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為獨(dú)立的系統(tǒng)時(shí)，學(xué)校要構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值的“判斷—挖掘—提升”。這構(gòu)成了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的完整過(guò)程，也是一個(gè)持續(xù)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，應(yīng)該始終貫穿在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中。具體包括聽(tīng)評(píng)課機(jī)制、評(píng)價(jià)研討機(jī)制、跟蹤反饋機(jī)制以及元評(píng)價(jià)機(jī)制等。尤其要關(guān)注兩點(diǎn)：一是跟蹤反饋機(jī)制的落實(shí)，學(xué)校要基于對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值挖掘中所形成的共識(shí)，一方面明確共性問(wèn)題，將此作為一段時(shí)期內(nèi)學(xué)校教學(xué)整體改進(jìn)的關(guān)注重點(diǎn)；另一方面提煉經(jīng)驗(yàn)，使得零散的、無(wú)序的個(gè)體教師經(jīng)驗(yàn)有序化、組織結(jié)構(gòu)化，形成能適合本校教師課堂教學(xué)的集體公共知識(shí)并加以宣傳推廣。學(xué)校要從重點(diǎn)問(wèn)題改進(jìn)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣出發(fā)，定期跟蹤課堂教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注其改進(jìn)和優(yōu)化效果，并給予教師反饋。二是元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。在某一階段內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值的提升并不是評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，學(xué)校要建立對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)個(gè)別談話、集體座談、問(wèn)卷調(diào)查、共同研討等多種方式了解教師對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)和優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法等，以便充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。
其二，當(dāng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校教育的一個(gè)子者應(yīng)更加重視課程與社會(huì)的有效關(guān)聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生逐步融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。
來(lái)源|《教育科學(xué)研究》2021年第11期
作者|楊清（中國(guó)教科院副研究員）