在新冠肺炎疫情影響下，“ 公共衛(wèi)生 ”受到了空前關(guān)注。從公共衛(wèi)生角度講，健康教育是面向全民，解決當(dāng)前幾乎所有衛(wèi)生保健問題的重要干預(yù)手段之一 。通過有效的健康教育提升公眾健康素養(yǎng)將有利于增強整個國家公共衛(wèi)生治理能力和治理效果。2019年中國居民健康素養(yǎng)基期水平僅為14.18％，與 《健康中國行動 （ 2019-2023 年 ） 》 “ 到2022年達到＞ 22 ％”的目標(biāo)相比，存在較大差距，一定程度上暴露出我國社會公共健康教育和學(xué)校健康教育存在短板和不到位。本文就如何加強學(xué)校健康教育及推進路徑進行探討，以期使學(xué)生自覺養(yǎng)成健康意識和行為，真正把健康作為個體自身發(fā)展的基礎(chǔ)要素，推動未來國民綜合素質(zhì)的提升。
理解健康教育的重要性
?。ㄒ唬┐龠M健康是我國教育改革的發(fā)展方向
學(xué)校作為兒童青少年成長的主要場域，首要任務(wù)是促進學(xué)生身心健康成長。國外研究表明，學(xué)校健康教育的開展有助于提高學(xué)生的健康素養(yǎng)水平，對其生存質(zhì)量的提高具有重要作用。促進青少年身心全面發(fā)展，不僅依賴社會為其提供健康環(huán)境和保障制度，更有賴于其所接受到的健康教育狀況，包括健康教育課程、物理環(huán)境、文化環(huán)境等因素所構(gòu)成的學(xué)校健康教育生態(tài)， 其中，健康教育課程是這個系統(tǒng)中的核心要素。2004年美國關(guān)于健康素養(yǎng)的報告中指出：“ 提高健康素養(yǎng)的最有效手段是確保健康教育被納入各年級教育課程?！痹趪H上，芬蘭、澳大利亞、日本等國都將 “健康” 列為基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容并納入課程教學(xué)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”“學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”。《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》著重強調(diào)，“加大學(xué)校健康教育力度，將健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。這一系列政策的提出，意味著在國家層面已充分意識到健康教育的重要性，黨和國家對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新高度，體現(xiàn)了我國培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)和初心使命，以及我國教育教學(xué)改革以人為本的發(fā)展方向。然而，我國目前學(xué)校健康教育供給體系對學(xué)生、學(xué)校、家庭需求的適配性還有待提升，其課時、教材、專職教師、學(xué)科地位等學(xué)科體系建設(shè)還有待完善。
（二）健康與教育存在正向互動關(guān)系
學(xué)校是世界公認促進健康的最佳場所，絕大多數(shù)兒童青少年成長的大部分時間都在學(xué)校度過。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展伴隨終身，也在其敏感期具有積極可塑性，兒童青少年處于身體發(fā)育的加速期和形成各種習(xí)慣、建立各種健康觀念的敏感期，生長發(fā)育、認知發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律高度一致，相輔相成。正因如此，學(xué)校健康教育可通過系統(tǒng)性的設(shè)計來改善人類的健康結(jié)局和教育結(jié)局。二者都在很大程度上決定了未來人口的質(zhì)量和經(jīng)濟生產(chǎn)力。
健康對控輟保學(xué)具有重要作用。不健康的學(xué)生學(xué)習(xí)成績更差，曠課率更高，最終可能導(dǎo)致輟學(xué)退學(xué)。據(jù)估計，世界范圍內(nèi)，每年有2億至5億名學(xué)生因健康狀況不佳而失學(xué)，反之，更健康的學(xué)生學(xué)習(xí)則成績更佳。
“健康公平”和“教育公平”一樣，影響著中國兒童青少年群體。學(xué)校在保證教育公平的同時，也負有保障“健康公平”的社會責(zé)任，是改善健康不平等代際傳播的主要渠道，是反應(yīng)我國國民生存和發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵窗口。研究表明，社會經(jīng)濟地位較高的學(xué)生往往比較低的學(xué)生更加了解健康習(xí)慣的重要性。學(xué)校健康教育可以成為一個重要杠桿，通過提供強有力的健康課程，直接和間接地向?qū)W生輸出影響健康的重要知識和關(guān)鍵技能，由此減少或消弭因認知鴻溝造成的學(xué)生個體的健康不平等，以及由此而延續(xù)的健康不平等代際傳遞。
?。ㄈ┪覈鴮W(xué)生健康問題不容忽視
我國兒童青少年體質(zhì)下滑，健康問題不斷增多，因不良生活方式、缺乏健康認知和技能而引發(fā)的身心健康問題成為困擾兒童青少年有效學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展的巨大障礙。主要表現(xiàn)有：視力不良率逐年增高。我國兒童青少年總體近視率為53.6%，居世界第一，呈現(xiàn)低齡化、發(fā)展快、程度深的趨勢，近視防控任務(wù)艱巨。營養(yǎng)不良與營養(yǎng)過剩同時存在。一方面，全國16—18歲營養(yǎng)不良檢出率達11.5%，特別是西南地區(qū)；另一方面，各年齡段學(xué)生肥胖檢出率持續(xù)上升，16—18歲年齡組城市男生、城市女生、鄉(xiāng)村男生、鄉(xiāng)村女生肥胖檢出率分別為15.30%、5.68%、10.55%、3.95%，比2010年分別平均上升3.72%、2.17%、4.78%、1.65%。心理異?；疾÷食噬仙厔?。2020年的一項調(diào)查顯示青少年心理健康問題檢出率為26.3%。抑郁問題隨著年齡增長而愈發(fā)嚴(yán)重。部分癥狀可能一直持續(xù)到成年，使成年期患抑郁的風(fēng)險增加2—4倍。物質(zhì)濫用人數(shù)上升。我國城市青少年的吸煙、飲酒初始年齡明顯提前，人數(shù)不斷增加，性別差異也在逐漸減小。艾滋病防控形勢嚴(yán)峻。我國青年學(xué)生艾滋病疫情呈逐年穩(wěn)步快速上升趨勢，青年學(xué)生中男男性行為者中人類免疫缺陷病毒感染率（4.6%）遠高于中國普通人群感染率。多年來學(xué)校心理健康、生活方式、安全教育、避險救護、衛(wèi)生與傳染病防控、性教育等健康教育重要板塊的缺失，導(dǎo)致學(xué)生缺乏健康意識、危險識別能力和求生救護技能，自我調(diào)節(jié)能力不強，容易引發(fā)生命安全事故，造成個人、家庭和社會的重大損失。特別是在當(dāng)前快速發(fā)展變化的社會經(jīng)濟條件下，不確定因素增加，會給兒童青少年帶來更多不利影響。青少年中很多危險行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都有隨社會經(jīng)濟發(fā)展逐步上升的趨勢。如果這些問題不解決，那么根據(jù)健康與教育互動規(guī)律，其他教育創(chuàng)新所收獲的果實也將受到損害。
認識健康與體育融合的必要性
?。ㄒ唬┙】蹬c體育融合的應(yīng)然
《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出的將“健康融入所有政策”體現(xiàn)在教育體系中就是要將健康教育融入相關(guān)學(xué)科中去。由于早在2001年就取消了健康教育課的單獨設(shè)置，并在2008年印發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確了以《體育與健康》課作為健康教育的載體課，在小學(xué)階段還要與《品德與生活》《品德與社會》等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，中學(xué)階段則應(yīng)與《生物》等學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。據(jù)此，學(xué)校健康教育學(xué)科教學(xué)應(yīng)形成以《體育與健康》為主渠道，其他相關(guān)學(xué)科為補充的格局。
從國際經(jīng)驗看，芬蘭、法國、新加坡等國均將健康教育建立在多學(xué)科基礎(chǔ)之上，并融入相關(guān)學(xué)科教學(xué)。如芬蘭學(xué)校將健康、福祉和安全有關(guān)的內(nèi)容從知識、技能、自我意識、批判性思維和倫理責(zé)任等不同維度以適合特定年齡的方式融入課程，在1—4年級融入環(huán)境和自然課；在5—6年融入生物、地理、物理、化學(xué)等科目。法國中小學(xué)校將食品和營養(yǎng)教育與體育運動課相結(jié)合，地理、科學(xué)、外語等教學(xué)內(nèi)容中穿插食品和營養(yǎng)教育內(nèi)容；在生命和地球科學(xué)課、生物和人類生理病理學(xué)課、傳媒和信息課以及公民教育課結(jié)合控?zé)熀投酒烦砂a教育；將性教育融入生命和地球科學(xué)課、公民和道德教育課、歷史地理課、法語課等各相關(guān)課程。新加坡把近視預(yù)防和控制干預(yù)融入體育課和課外活動，將“戶外活動時間”納入學(xué)校教育課程以鼓勵學(xué)生多到戶外活動保護眼健康。
在我國，學(xué)校健康教育與體育學(xué)科融合是由以下因素決定的。第一，這是“健康第一”新時代教育理念的內(nèi)在要求。體育與健康教育作為改善人自身狀況的教育過程，是隨著社會需求變化而發(fā)展的，它們的教育的目的逐漸趨向于一致，就是“健康第一”。學(xué)校在促進學(xué)生全面發(fā)展的教育過程中，將體育和健康互相滲透、彼此促進，是提升學(xué)生身心健康的有效方法。第二，這是體育學(xué)科發(fā)展的必然路徑。隨著人們對“健康”認識的逐漸加深，體育的概念已發(fā)展為通過以體育鍛煉為媒介，提升智力、身體、情感素質(zhì)，運用社會資源，全面提升個人健康，并能為個人健康行為負責(zé)的內(nèi)涵。體育從單純的強調(diào)體育對人體發(fā)展的生物性功能，鉆研技術(shù)、技能的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N育人途徑，繼而轉(zhuǎn)向為包羅萬象的健康文化，是其隨時代發(fā)展之必然。第三，這是新健康觀念形成的共識。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的，精神的健康和社會良好適應(yīng)的總稱”。健康應(yīng)包含身體健康、心理健康和社會健康三個方面的內(nèi)容。三者互相影響，身體健康是基礎(chǔ)，心理健康反過來影響身體健康，只有身體與心理都健康的人才可能具備良好的適應(yīng)自然環(huán)境與社會環(huán)境的能力，只有社會之中的人們都身心健康，才能實現(xiàn)社會健康。第四，體育自身的特點對健康教育的獲得實效具有不可替代性。體育本身既是提升健康的一種手段，也是一種獨特的學(xué)習(xí)媒介。在體育課上，學(xué)生借由參與式、浸潤式的教學(xué)互動，體驗一系列游戲、專項訓(xùn)練、競賽等活動，建立和練習(xí)一系列應(yīng)對各種情況和環(huán)境的必要認知和能力，不斷提升反應(yīng)、抗壓、協(xié)作、社交、溝通、決策、自信、風(fēng)險管理、安全意識、批判性思考、創(chuàng)造性思維和愛國情感等各種能力、情感和價值觀，為終身健康奠定堅實基礎(chǔ)，為立德樹人提供有效途徑。此外，隨著5G時代的來臨，越來越多的學(xué)習(xí)通過互聯(lián)網(wǎng)達成。而體育課是為數(shù)不多的仍然需要面對面交流和協(xié)作的學(xué)科，體育課的形式和功能在信息化社會將很難被取代。健康搭載體育可以為學(xué)生提供更為生動的互動和協(xié)作機會，保證健康教育的教學(xué)效果。
?。ǘ┙】蹬c體育融合的實然
盡管健康與體育融合有諸多好處，但在實際操作中卻存在一些認識誤區(qū)和實際困難，影響融合的開展和效果。這主要表現(xiàn)在以下三點。
第一，存在體育課就等同于健康教育課的錯誤認知。部分學(xué)校在實際開展教學(xué)時，將健康教育混同于體育教學(xué)，認為開展了體育教學(xué)就等同于開展了健康教育，而體育與健康課標(biāo)中規(guī)定的營養(yǎng)、疾病預(yù)防等健康內(nèi)容未能有效輸出。
第二，《體育與健康》難以承載課標(biāo)及《綱要》中要求的健康教育目標(biāo)，達不到教育效果。健康與體育分屬兩個話語體系，盡管有所交叉，但是兩個完全不同的學(xué)科。學(xué)校體育長期以來作為一門獨立學(xué)科，既具備系統(tǒng)化、規(guī)范化、長效化的學(xué)科規(guī)律,也有專職的教師隊伍開展教研工作，已形成相對完善、封閉的學(xué)科體系。健康在與體育合并設(shè)課后，體育仍一枝獨秀，而健康教育因處于從屬地位，只能零星散布在體育學(xué)科體系邊緣。
第三，體育教師普遍缺乏健康教育相關(guān)背景，難以勝任健康教育教學(xué)。健康教育中疾病預(yù)防、營養(yǎng)膳食、青春期衛(wèi)生保健等內(nèi)容的教學(xué)要求授課教師具備一定的公共衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)、健康等相關(guān)學(xué)科背景，然而，目前我國高校體育相關(guān)專業(yè)甚少開設(shè)健康教育課程，即使開設(shè)有類似課程也與中小學(xué)實際教學(xué)需求銜接存在較大差距。體育與健康教師在師資培養(yǎng)階段并未根據(jù)實際需求設(shè)置與之相適應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)方案。體育教師職后培訓(xùn)中也很少安排健康教育相關(guān)內(nèi)容。體育教師缺少接受規(guī)范健康教育和相應(yīng)教學(xué)方法的機會和渠道，無法保證開展符合課標(biāo)和《綱要》要求的健康教育教學(xué)。
以現(xiàn)有條件看，唯有進行前瞻性的體育高等教育課程改革，才是從根本上化解人才培養(yǎng)與實際需求錯位矛盾的“治本”之道。為解決當(dāng)前學(xué)校健康教育需求的當(dāng)務(wù)之急，必須同時加快探索健康和體育融合的“治標(biāo)”之術(shù)。
創(chuàng)設(shè)健康與體育融合的路徑
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健康和體育融合是為了更好地達到育人效果。一是樹目標(biāo)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、增強綜合素質(zhì)為目標(biāo)，緊扣“健康第一”的教育理念，與體育的育人功能緊密聯(lián)系，全面貫徹“體育為健康，健康促體育”的教育思路。二是合規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注個體。三是重互補，健康教育內(nèi)容與體育橫向融合，在健康生活方式、安全應(yīng)急與避險救護、心理健康等板塊中重點體現(xiàn)。
（二）融合目標(biāo)
深入貫徹落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《健康中國行動（2019—2030年）》對學(xué)校健康教育提出的要求，以提升健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)為宗旨，以實踐健康技能為重點，以培養(yǎng)社會責(zé)任意識為愿景，完善學(xué)校健康與體育“健康知識+健康態(tài)度+健康技能”教學(xué)模式，貫徹《體育與健康》載體課教學(xué)主渠道作用。深入推進學(xué)校健康教育與體育融合的教學(xué)、實踐、教材等方面的改革發(fā)展，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐，達到并保持最佳的健康狀態(tài)，延續(xù)新冠肺炎疫情以來自覺形成的健康行為習(xí)慣，健康成長，對自己的健康負責(zé)。逐步形成與健康相關(guān)的正確的價值觀念、必備的人格品質(zhì)與自身發(fā)展的關(guān)鍵能力，為未來個人健康決策、職業(yè)發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)保障。
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目前，日本、韓國、澳大利亞、新西蘭以及英國威爾士、加拿大部分省、美國的部分州等將體育與健康合并設(shè)課，在描述課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時分配、學(xué)業(yè)水平評價時，雖各具特點，但都明確體現(xiàn)健康與體育的融合思想，對我國有一定的借鑒意義。
第一，課程名稱強化體育服務(wù)于健康的思想。日本的相關(guān)課程在中學(xué)命名為“保健體育科”，澳大利亞為“健康與體育”，美國新澤西州為“綜合健康與體育”，均將“健康”置于“體育”之前，傳達出以健康引領(lǐng)體育、體育為健康服務(wù)的理念。
第二，課程目標(biāo)錨定提升健康素養(yǎng)與體育素養(yǎng)。無論在任何國家，體育與健康課程的終極目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)，形成健康的生活方式，以此預(yù)防和降低各種健康威脅。學(xué)生通過在學(xué)校習(xí)得、活用和探究健康相關(guān)能力，形成個人健康生活方式的必備條件。新澤西州的課程目標(biāo)是使所有學(xué)生都通過養(yǎng)成對家庭、學(xué)校和社區(qū)能夠產(chǎn)生積極影響的健康、富有成效的生活所必需的習(xí)慣，掌握成為具有健康素養(yǎng)和體育素養(yǎng)并追求健康生活的個體所必需的知識和技能。日本的課程目標(biāo)“將心和身作為一體，在一生中保持和增進身心健康，持續(xù)豐富體育生活的資質(zhì)和能力”，要求學(xué)生深入理解健康生活和體育運動的關(guān)系，感受和實踐身心緊密相連。澳大利亞的課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠保護、加強和倡導(dǎo)自己和他人一生的健康、福祉、安全和體育活動參與；參與并享受在運動中的學(xué)習(xí)，理解運動對個人、社會、文化、環(huán)境和健康實踐的重要性等。
第三，教學(xué)內(nèi)容將健康與體育糅合貫通。健康與體育主要有三種融合形式。一是主題融合，即圍繞一個學(xué)習(xí)主題，將體育與健康相關(guān)內(nèi)容多方面多層次的進行跨學(xué)科整合。例如，美國新澤西州以“終身健美”主題為圓心，輻射到的知識點有：終身健美的意義，久坐生活方式產(chǎn)生的醫(yī)療后果，保持活躍身心可以減少疾病、傷害和疼痛等，強調(diào)終身健美并不注重競賽或高水平的技能發(fā)展，而是注重自我評價、個人目標(biāo)設(shè)定、社會參與、體育精神、運動享受和休閑健身活動。該主題高度融合生活方式、心理健康、疾病預(yù)防、運動習(xí)慣、傷害預(yù)防、體育精神、運動技能等核心概念，打破了健康與體育學(xué)科各自的邊界，賦予了多元化探索的活力。二是內(nèi)容融合，即將體育與健康中都包含的內(nèi)容，如培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、了解體育鍛煉的益處、不同運動項目對健康的影響、運動安全等關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容合并同類項。例如，日本“將體育運動納入日常生活中的重要性”是體育與保健都包含的內(nèi)容，分別存在于體育的“體育理論”和保健的“現(xiàn)代社會和健康”，可將二者從通過運動保持和增進健康，預(yù)防生活方式病的角度合并闡述相關(guān)主題。三是交叉融合，即在體育、健康教育中存在交叉點，但又在各自領(lǐng)域中存在不同的外延。如放松身體、運動與心理、預(yù)防傷害、預(yù)防疾病等內(nèi)容。這類情況應(yīng)找到二者的交叉點、結(jié)合點，利用好“體育”這一學(xué)習(xí)載體，傳達健康知識、態(tài)度和技能。例如日本的“游泳”課中包含“事故防范”與保健中“構(gòu)建安全社會”的“應(yīng)急處理”有交叉，那么將學(xué)習(xí)游泳技能和應(yīng)急救護的動態(tài)實踐與危險情景識別、救護知識等靜態(tài)理論相結(jié)合，教授溺水事故中應(yīng)采取的處理措施可同時提升雙方的教育效果。
第四，課程設(shè)計基于能力培養(yǎng)需要靈活運用健康與體育元素?；谀芰ε囵B(yǎng)的課程設(shè)計不在以“知識內(nèi)容”為驅(qū)動，而是以“能力提升”為驅(qū)動。因此，不拘泥于“門戶”之見，可以更為靈活、多元地運用跨學(xué)科領(lǐng)域中的各種元素，達到提升綜合能力的目的。澳大利亞從基礎(chǔ)年級到10年級所有課程內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)均圍繞閱讀、計算、信息和通信技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、個人和社會、道德行為和跨文化理解等七種能力的培養(yǎng)，健康與體育課也不例外。“融合”就寓于這些能力培養(yǎng)的具體要求之中，例如，7—8年級的“為健康和活躍的社區(qū)做出貢獻”主題中要求學(xué)生能夠獲得“規(guī)劃和運用健康實踐、行為和資源，以提高社區(qū)的健康、安全和福祉”的能力，既涉及到健康也包含體育，需要熟悉并能合理運用到的具體領(lǐng)域有“酒精與其他物質(zhì)”“體育運動的健康益處”“安全”“關(guān)系與性”“心理健康”“食品與營養(yǎng)”等。
第五，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)綜合運用健康與體育知識、技能的要求。美國新澤西州在“終身健美”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生到第12年級末要能夠認識到健康的習(xí)慣和行為是由個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識、信念和生活目標(biāo)以及保持健康的生活方式（健身、自我表達、社會交往）所創(chuàng)造的，能夠在安全健康的環(huán)境中享受運動。澳大利亞學(xué)生到8年級末要能夠評估自身所擁有的健康策略和資源，以管理自身經(jīng)歷的各種變化和過渡，能夠挖掘提高自身、他人和社區(qū)健康、安全和福祉的能力；能夠研究體育活動的文化和歷史意義，并研究與環(huán)境的聯(lián)系來能增進健康和福祉。學(xué)生要想達到評價標(biāo)準(zhǔn)要求，需要有綜合運用利用醫(yī)療衛(wèi)生資源、心理健康、社區(qū)健康、安全避險、環(huán)境健康、人際關(guān)系、社會適應(yīng)、體育文化、運動技能等多方面知識和技能。
落實健康與體育融合的保障
?。ㄒ唬┞鋵嵢虝?，堅持“五育并舉”
要深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，準(zhǔn)確把握樹立“健康第一”的教育理念，開齊開足開好符合要求的體育與健康課，幫助學(xué)生在體育與健康的學(xué)習(xí)中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。以形成健康生活方式為主線，進行體育與健康教育教學(xué)改革。學(xué)前教育階段要以游戲代教育，從小培養(yǎng)良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣與生活安全技能；小學(xué)階段應(yīng)圍繞小學(xué)生身邊的生活，從技能的掌握開始，循序漸進進入知識輸入，隨著認知能力的提升，逐步進入原理探索；初中階段是健康素養(yǎng)的知識遷移階段，教育方式應(yīng)注重知信行一致化，確保將知識內(nèi)化并能輸出為健康行為；高中階段是健康素養(yǎng)的提升階段，教育方式宜意蘊深入，能夠自我核查個人行為的長期影響，并能規(guī)劃和制定健康策略；職業(yè)教育要將身心健康與職業(yè)健康相呼應(yīng)，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才；高等教育以應(yīng)用為主要特征，主要體現(xiàn)在決策自主化，學(xué)會主動尋求和利用社會健康保健支持，倡導(dǎo)社會責(zé)任，為將來為人父母做好知識儲備。
從培養(yǎng)人的角度看，健康教育是教育的重要組成部分，與德育、智育、體育、美育、勞動“五育”息息相關(guān)。堅持“五育并舉”，目的是讓教育回歸到人本身，接受教育的目的不是獲得一紙成績單，而是讓孩子們成長為更好的自己，更健康的自己。堅持“五育”并舉，就是全面發(fā)展素質(zhì)教育，把促進學(xué)生身心健康放在重要位置，把健康教育、生命教育、體育鍛煉、心理健康教育和社會責(zé)任等方面內(nèi)容融入孩子們的骨血、刻入孩子們的基因，為未來發(fā)展提供不竭動力和基礎(chǔ)支撐。
（二）轉(zhuǎn)變觀念更新理念，完善內(nèi)外部條件
健康與體育融合不是簡單地物理性合并，不是機械地落實政策要求，更不是趕時髦換換課程“招牌”，而是以轉(zhuǎn)變觀念、更新理念為主要驅(qū)動的課程體系創(chuàng)新，使健康與體育彼此擁抱，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，需要教育、體育、衛(wèi)生健康行政管理部門，學(xué)校和教師破除“門戶之見”，共同發(fā)力，為之創(chuàng)造各方面便利條件，解決一系列必須解決的問題，奠定堅實的基礎(chǔ)，才可能實現(xiàn)真正的融合。
從內(nèi)部條件看，一是要在思想認識上達成一致。特別是學(xué)校校長和本課程執(zhí)教教師要轉(zhuǎn)變觀念，形成對健康與體育融合的理性和情感認同，排除畏難情緒，積極參與教育改革，貢獻智慧，開創(chuàng)健康與體育融合的新成果。二是加強學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計。教育科研工作者，應(yīng)打破壁壘，海納百川，深入研究，敢于創(chuàng)新，在學(xué)科建設(shè)層面開展多學(xué)科、跨學(xué)科深度融合。針對高校人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)，提出科學(xué)可行的融合理論、途徑和方法，加強實踐，重視反饋，持續(xù)改進，不斷提升研究成效。三是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)和課程體系，培養(yǎng)培訓(xùn)新型師資。學(xué)校健康和體育融合的系統(tǒng)性質(zhì)量提升，離不開教師質(zhì)量的提升。傳道者首先要明道信道，教師要先學(xué)一步、學(xué)深一步。通過改革高校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強體育教師的健康教育培訓(xùn)，將健康教育培訓(xùn)納入國培計劃；選派教師參加賽課、進修、學(xué)習(xí)等方法支持優(yōu)質(zhì)師資的成長。四是加強教學(xué)研究?；鶎咏處煈?yīng)加強學(xué)習(xí)，通過與更有經(jīng)驗的教師一起開展教研活動，打磨課程、改進教學(xué)內(nèi)容、鉆研教學(xué)方法、溝通師生情感等諸多努力，創(chuàng)設(shè)綜合教育情景，打磨出一系列高質(zhì)量的體育與健康融合課，打造健康與體育融合的最佳條件和最優(yōu)組合。
從外部條件看，一是要營造健康與體育和合之氣。要向社會及業(yè)界廣泛宣傳健康與體育融合的必要性，形成健康與體育融合的和諧氛圍，動用一切有助于整體改革的力量，充實學(xué)校課程改革的內(nèi)容，使學(xué)校教育更好地為學(xué)生健康成長服務(wù)，為社會健康發(fā)展服務(wù)。二是重視環(huán)境育人。擁有良好的健康與體育文化的學(xué)校，可以促進健康與體育的實施力和影響力，使學(xué)生在潛移默化中形成健康能力。健康與體育的實施力和影響力反過來又會影響學(xué)校健康與體育文化的鞏固。如果整個學(xué)校，甚至整個社會都能傳達有關(guān)健康與體育的明確、正確且一致的信息，則可以強化體育與健康的學(xué)習(xí)與效果。三是發(fā)揮教材育人功能，加強融合性教材教輔資源建設(shè)。從學(xué)校實際和各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點及需求出發(fā)，在國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和即將出臺的教育部大中小幼一體化健康教育大綱的基礎(chǔ)上，組織全國專家精心編寫各學(xué)段體育與健康統(tǒng)編教材和高校相關(guān)專業(yè)課程示范性教材及相關(guān)教師教輔資源，構(gòu)建我國科學(xué)、系統(tǒng)的體育與健康教育課程及教材體系。四是注重開發(fā)數(shù)字化教育教學(xué)資源。通過拍攝制作教學(xué)指導(dǎo)視頻，實現(xiàn)在線課程、多種介質(zhì)的教學(xué)資源、新形態(tài)教材的聯(lián)動匯聚，共同服務(wù)于教育教學(xué)。積極開發(fā)健康教育的教學(xué)課件、圖文資料、數(shù)字音像制品、學(xué)生數(shù)字化讀本等資源，加強健康與體育融合的智力支撐。
來源|《課程·教材·教法》2021年第5期
作者|劉芳麗（中國教科院助理研究員）