【摘要】師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家一以貫之強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。為考察十年來(lái)師德師風(fēng)建設(shè)進(jìn)展，本文基于樣本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：師德師風(fēng)建設(shè)情況整體偏好，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為表現(xiàn)認(rèn)同度較高，但師德宣傳效果相對(duì)較差，學(xué)生對(duì)教師傳播正能量、家長(zhǎng)對(duì)教師校園安全防范認(rèn)同度相對(duì)偏低。師德師風(fēng)建設(shè)效果和師德行為表現(xiàn)，在學(xué)校所在地和辦學(xué)水平上存在顯著差異，辦學(xué)水平直接影響師德師風(fēng)建設(shè)效果。教師職稱與師德師風(fēng)建設(shè)效果感知呈現(xiàn)較為復(fù)雜的關(guān)系。教師教齡與師德師風(fēng)建設(shè)效果感知呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系。師德教育對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)影響最大，師德考核影響最小。建議應(yīng)以教師專業(yè)倫理教育為基礎(chǔ)，注重分層開(kāi)展師德教育，促進(jìn)教師形成德性自覺(jué)；以符合受眾群體需求邏輯的思維，進(jìn)一步完善師德宣傳方式；以重申道德命令和法治思維，加強(qiáng)師德治理；以保障教育公平，全面提升城鄉(xiāng)接合部學(xué)校辦學(xué)水平，為師德師風(fēng)建設(shè)提供良好環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；師德師風(fēng)建設(shè)；師德行為
【中圖分類號(hào)】G631[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-718X（2023）08-0083-08
一、問(wèn)題的提出
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)一直是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的首要要求，是新時(shí)代造就專業(yè)化教師隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)師德師風(fēng)建設(shè)經(jīng)歷了提高思想政治素質(zhì)、發(fā)揮政治導(dǎo)向功能、強(qiáng)化依法執(zhí)教意識(shí)、提升教育質(zhì)量水平四個(gè)階段。師德師風(fēng)建設(shè)在教師堅(jiān)定政治立場(chǎng)、提升道德情操中發(fā)揮了重要作用。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，提出“三個(gè)牢固樹(shù)立”“四有好老師”“四個(gè)相統(tǒng)一”“評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”等重要論斷，確定了教師應(yīng)該具備“以德為首”的綜合素養(yǎng)。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”，充分體現(xiàn)出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)一以貫之的戰(zhàn)略決策。為切實(shí)貫徹落實(shí)黨中央的部署和要求，教育部結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展特征，相繼印發(fā)有關(guān)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制、違反職業(yè)道德行為處理辦法、嚴(yán)禁有償補(bǔ)課、教師職業(yè)行為準(zhǔn)則等十余項(xiàng)政策規(guī)章。這既從總體上明確了建立并完善師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的戰(zhàn)略架構(gòu)，也從具體行為規(guī)范、準(zhǔn)則、違規(guī)查處等方面明晰了實(shí)施細(xì)則。規(guī)章力圖通過(guò)外在的規(guī)范與約束，提升教師師德素養(yǎng)，并內(nèi)化為教師自身所具有的道德品質(zhì)。
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前少數(shù)教師師德失范的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，在師德師風(fēng)建設(shè)制度層面，尚存在“權(quán)威型和象征勸誡型政策工具運(yùn)用居多、激勵(lì)型和能力建設(shè)型政策工具相對(duì)缺乏的問(wèn)題”。具體表現(xiàn)為“師德培訓(xùn)機(jī)制不完善，忽視了教師的內(nèi)在需求，以分評(píng)教的管理模式更是加劇了教師的職業(yè)倦怠感”。與此同時(shí)，雖然極端的教師違法犯罪案例明顯減少，但個(gè)別教師理想信念缺失，敬業(yè)奉獻(xiàn)、進(jìn)取精神不足，對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生沒(méi)有耐心，對(duì)升學(xué)無(wú)望的學(xué)生缺少關(guān)心，辱罵和體罰學(xué)生，有償輔導(dǎo)、有償答疑，個(gè)別教師放松對(duì)自己的要求，行為隨意，不批改作業(yè)等師德失范行為仍偶有發(fā)生。盡管只是個(gè)別現(xiàn)象，但由于師德師風(fēng)建設(shè)受到全社會(huì)的關(guān)注，在自媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很容易迅速成為熱點(diǎn)，引發(fā)輿情風(fēng)險(xiǎn)。這不僅影響了教師隊(duì)伍的整體形象，使學(xué)校乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的聲譽(yù)受到損害，甚至影響人民群眾對(duì)教育工作的滿意程度。因此，師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和面臨的問(wèn)題，均需要研究者持續(xù)深入開(kāi)展研究。鑒于此，本文基于實(shí)證研究方法，既針對(duì)作為教育主體的教師開(kāi)展學(xué)校師德師風(fēng)制度建設(shè)感知與評(píng)價(jià)研究，又針對(duì)作為教育客體的學(xué)生、家長(zhǎng)開(kāi)展師德行為的感知與評(píng)價(jià)探討，進(jìn)而全面了解師德師風(fēng)建設(shè)推進(jìn)情況，并提出進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的對(duì)策建議。
二、研究方法
?。ㄒ唬┱{(diào)查工具與指標(biāo)體系
本研究根據(jù)師德師風(fēng)建設(shè)制度規(guī)章的核心內(nèi)容，以及學(xué)者開(kāi)展的教師專業(yè)倫理、教師職業(yè)道德、師德建設(shè)等研究成果，確定了由教師調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷組成的調(diào)查工具，每個(gè)問(wèn)卷結(jié)合自身特征確立調(diào)查指標(biāo)。
教師調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)層面。一方面，針對(duì)教師開(kāi)展對(duì)學(xué)校師德師風(fēng)制度建設(shè)的感知來(lái)考察師德師風(fēng)制度建設(shè)情況，包含師德教育、師德宣傳、師德考核、師德激勵(lì)、師德監(jiān)督、師德懲處6大維度，每個(gè)維度下設(shè)2～4個(gè)變量，總計(jì)16個(gè)變量，重在考察制度機(jī)制的建設(shè)情況；另一方面，通過(guò)開(kāi)展教師自評(píng)和他評(píng)的方式，評(píng)價(jià)自身和其他教師師德行為表現(xiàn)，包含政治方向、教師職責(zé)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等9個(gè)變量，重在以師德行為表現(xiàn)衡量師德師風(fēng)制度機(jī)制建設(shè)效果。另外，專門設(shè)計(jì)5個(gè)變量來(lái)考察教師自身對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知的判斷，以更好地構(gòu)建教師職業(yè)道德與師德建設(shè)的共情立場(chǎng)。
學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展對(duì)教師師德表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，包含愛(ài)國(guó)守法、傳播正能量、潛心育人、關(guān)愛(ài)學(xué)生等8個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)2～4個(gè)變量，總計(jì)22個(gè)變量。重在通過(guò)學(xué)生對(duì)教師師德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)衡量師德師風(fēng)制度機(jī)制建設(shè)效果。
家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展對(duì)教師師德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，包含愛(ài)國(guó)守法、傳播正能量、潛心育人等8個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)2～4個(gè)變量，合計(jì)24個(gè)變量。重在通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)衡量師德師風(fēng)制度機(jī)制建設(shè)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)校的師德建設(shè)評(píng)價(jià)、高尚師德宣傳獲得途徑等5個(gè)變量做出感知判斷，以此構(gòu)建教師職業(yè)道德、社會(huì)期望和師德建設(shè)的全域立場(chǎng)。
本研究所有測(cè)量題項(xiàng)采用Likert5級(jí)量表，從“非常不符合”到“非常符合”，由低到高賦分1～5，并通過(guò)SPSS24.0開(kāi)展分析。
?。ǘ┱{(diào)查對(duì)象與樣本說(shuō)明
課題組在北京市五個(gè)行政區(qū)的27所中小學(xué)開(kāi)展針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)填寫、搜集數(shù)據(jù)。本次調(diào)查回收教師問(wèn)卷1156份，剔除無(wú)效問(wèn)卷92份，剩余有效問(wèn)卷1064份，有效率為92.0%?；厥諏W(xué)生問(wèn)卷1187份，剔除無(wú)效問(wèn)卷111份，剩余有效問(wèn)卷1076份，有效率為90.6%。回收家長(zhǎng)問(wèn)卷1306份，剔除無(wú)效問(wèn)卷106份，剩余有效問(wèn)卷1200份，有效率為91.9%（見(jiàn)表1）。
?。ㄈ┬判Ф葯z驗(yàn)
在可靠性統(tǒng)計(jì)測(cè)量時(shí)，本研究針對(duì)教師問(wèn)卷的6個(gè)維度指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果量表Cronbach’sα系數(shù)值介于0.865～0.889之間。針對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的8個(gè)維度指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果量表Cronbach’sα系數(shù)值介于0.915～0.970之間。針對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷的8個(gè)維度指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果量表Cronbach’sα系數(shù)值介于0.895～0.978之間。通常在探索性研究中Cronbach’sα系數(shù)值達(dá)到0.8或更高即認(rèn)為一致性信度很好。因此，本研究的教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷的一致性信度很好。為檢驗(yàn)量表的建構(gòu)效度，本研究采用變量因素的相關(guān)性檢驗(yàn)和因子分析，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師問(wèn)卷的16個(gè)變量的KMO值為0.970，學(xué)生問(wèn)卷的22個(gè)變量的KMO值為0.971，家長(zhǎng)問(wèn)卷的24個(gè)變量的KMO值為0.967。一般認(rèn)為，KMO值越逼近1，表明對(duì)這些變量進(jìn)行因子分析的效果越好，大于0.9時(shí)效果最佳。本研究中無(wú)論是教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷，還是家長(zhǎng)問(wèn)卷，KMO值均大于0.9，表明這些變量進(jìn)行因子分析的效果很好。在Bartlett球形度檢驗(yàn)中，按α=0.05水準(zhǔn)，教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷的P=0.000<0.001，可認(rèn)為相關(guān)矩陣不是單位陣，即意味著變量高度相關(guān)，足夠?yàn)橐蜃臃治鎏峁┖侠砘A(chǔ)。
表1樣本基本信息
三、研究結(jié)果與討論
?。ㄒ唬煹聨燂L(fēng)建設(shè)的基本情況
1.教師對(duì)師德師風(fēng)制度建設(shè)總體感知良好，師德教育評(píng)分最高，師德宣傳明顯偏低
描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），教師對(duì)師德師風(fēng)制度建設(shè)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)分在3.69～4.42之間，在五點(diǎn)量表中處于一般至很好之間，其中對(duì)師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制建立的評(píng)分處于良好水平，對(duì)師德師風(fēng)改善效果、師德師風(fēng)建設(shè)要素中的師德教育、師德激勵(lì)、師德懲處評(píng)分介于良好至很好之間，師德宣傳、師德考核和師德監(jiān)督的評(píng)分介于一般至良好之間，說(shuō)明學(xué)校師德師風(fēng)的制度建設(shè)較好。這一比較積極的評(píng)價(jià)反映了相關(guān)政策在地方和學(xué)校得到較好地落實(shí)。但從各要素比較來(lái)看，教師對(duì)師德宣傳的感知效果最低，僅有64%的教師認(rèn)同師德宣傳對(duì)社會(huì)尊師重教有一定的作用。這說(shuō)明，如何更好開(kāi)展師德宣傳，還有待進(jìn)一步改進(jìn)。
表2師德師風(fēng)制度建設(shè)描述性統(tǒng)計(jì)（N=1064）
教師對(duì)自身和同儕師德行為的評(píng)價(jià)可以有效反映師德師風(fēng)建設(shè)情況。描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表3），在具體教育教學(xué)行為中，從貫徹黨的教育方針、提高專業(yè)素養(yǎng)能力、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，到自身的廉潔自律，教師的自評(píng)分?jǐn)?shù)在4.58～4.74之間，他評(píng)分?jǐn)?shù)在4.40～4.59之間，兩者都介于良好至很好之間。這一積極的評(píng)價(jià)進(jìn)一步說(shuō)明師德師風(fēng)建設(shè)在教師內(nèi)部產(chǎn)生了很好的效果。
表3師德行為描述性統(tǒng)計(jì)（N=1064）
在職業(yè)認(rèn)同中，教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分在4.13～4.55之間，介于良好至很好之間，說(shuō)明教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同處于較高水平。高度的職業(yè)認(rèn)同能夠激發(fā)教師職業(yè)理想，引發(fā)其積極的職業(yè)行為，是教師自主專業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?lái)源。教師較高的職業(yè)認(rèn)同在一定程度上反映出教師自身對(duì)教師職業(yè)的贊譽(yù)和行為傾向，更有利于接受和踐行高尚師德。
2.學(xué)生對(duì)教師師德行為表現(xiàn)高度認(rèn)同，對(duì)教師的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、廉潔自律認(rèn)同度較高，對(duì)傳播正能量認(rèn)同度相對(duì)偏低
學(xué)生對(duì)教師師德行為感知的評(píng)分在4.72～4.83之間（見(jiàn)表4），介于較好至很好之間，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師師德行為表現(xiàn)高度認(rèn)可。比較8個(gè)題目的平均分，學(xué)生對(duì)教師愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、廉潔自律的行為表現(xiàn)認(rèn)同度最高，這說(shuō)明加強(qiáng)教師思想政治教育的正向引導(dǎo)，以及嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金、嚴(yán)禁有償補(bǔ)課等的底線師德規(guī)范教育，在師德師風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮了重要作用。學(xué)生對(duì)教師傳播正能量的師德行為評(píng)分相對(duì)偏低，主要是學(xué)生感知到教師在教育教學(xué)中傳播不良信息，學(xué)生對(duì)教師傳播不良信息的評(píng)分在22個(gè)變量中最低。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，教師在言談舉止方面的行為素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。
3.家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為現(xiàn)狀感知滿意度較高，對(duì)師德行為表現(xiàn)認(rèn)同度也偏高，其中對(duì)教師的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨認(rèn)同度最高，對(duì)校園安全防范認(rèn)同度偏低
家長(zhǎng)對(duì)師德行為感知的評(píng)分在4.74～4.83之間（見(jiàn)表4），介于較好至很好之間，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為表現(xiàn)高度認(rèn)可。比較8個(gè)題目的平均分，家長(zhǎng)對(duì)教師愛(ài)國(guó)愛(ài)黨行為表現(xiàn)認(rèn)同度最高，這說(shuō)明加強(qiáng)教師思想政治教育的正向引導(dǎo)在師德建設(shè)中充分發(fā)揮了作用。家長(zhǎng)對(duì)教師校園安全防范的師德行為表現(xiàn)認(rèn)同度相對(duì)偏低，主要是家長(zhǎng)感知教師在有效防止學(xué)生之間的侮辱和欺凌時(shí)應(yīng)表現(xiàn)出的師德行為相對(duì)偏低，且這一評(píng)分在24個(gè)變量中得分位列倒數(shù)第二。這說(shuō)明學(xué)校在教師防止校園欺凌層面的教育引領(lǐng)尚需加強(qiáng)。
另外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校重視師德師風(fēng)建設(shè)的評(píng)分達(dá)到4.75，對(duì)師德?tīng)顩r總體滿意的評(píng)分為4.60，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)師德現(xiàn)狀處于比較滿意至非常滿意之間。在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)知中，家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)的道德性和奉獻(xiàn)性的認(rèn)知評(píng)分在4.74～4.77之間，這一評(píng)分均高出教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)知。這說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)的期待是非常高的，這對(duì)在師德建設(shè)中，教師如何準(zhǔn)確研判公眾的道德期盼，并合理地做出回應(yīng)提出了更高要求。
表4學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為感知描述性統(tǒng)計(jì)
（NS=1076NP=1200）
?。ǘ煹聨燂L(fēng)建設(shè)的差異分析
基于方差分析，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三類群體整體對(duì)于學(xué)校不同所在地和辦學(xué)水平的師德建設(shè)效果和師德行為感知均存在不同程度的差異。不同職稱、教齡教師對(duì)師德制度建設(shè)效果感知存在差異。
1.城區(qū)學(xué)校和辦學(xué)水平較高學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)整體效果和各維度均較好，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校和辦學(xué)水平較低學(xué)校相對(duì)偏低
不同學(xué)校教師對(duì)師德建設(shè)效果感知存在非常顯著的差異，其中城區(qū)學(xué)校教師和辦學(xué)水平較高學(xué)校的教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)整體效果感知較好，其次是鄉(xiāng)村學(xué)校教師，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教師和辦學(xué)水平偏低學(xué)校教師則普遍偏低。在師德建設(shè)各維度的表現(xiàn)中，不同所在地學(xué)校的教師對(duì)師德宣傳存在非常顯著的差異，鄉(xiāng)村學(xué)校師德宣傳最低；對(duì)師德教育、師德激勵(lì)、師德懲處效果感知存在顯著差異，并呈現(xiàn)出城區(qū)學(xué)校教師感知較好、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教師感知偏低的情況。不同辦學(xué)水平學(xué)校教師對(duì)師德教育、師德宣傳、師德激勵(lì)、師德考核、師德監(jiān)督、師德懲處效果感知均存在非常顯著差異，并呈現(xiàn)出辦學(xué)水平越高，各個(gè)維度建設(shè)越好的態(tài)勢(shì)。
2.城區(qū)學(xué)校和辦學(xué)水平較高學(xué)校教師的師德行為整體較好，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校和辦學(xué)水平較低學(xué)校教師的師德行為整體表現(xiàn)相對(duì)偏低
不同學(xué)校學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為表現(xiàn)感知存在不同程度的差異，其中，學(xué)生對(duì)教師維護(hù)校園安全的行為表現(xiàn)上存在的差異高于其它變量，家長(zhǎng)對(duì)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的行為上存在的差異高于其它變量。不同辦學(xué)水平學(xué)校的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為表現(xiàn)感知均存在非常顯著的差異。其中，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)愛(ài)行為表現(xiàn)的差異高于其它變量，家長(zhǎng)對(duì)教師潛心育人行為表現(xiàn)的差異高于其它變量。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)8個(gè)變量的反應(yīng)，均為城區(qū)高于鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村高于城鄉(xiāng)接合部。這與近年來(lái)，國(guó)家不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)密切相關(guān)，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)提升較快。
3.具有三級(jí)職稱的教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果和各維度感知均較好，一級(jí)職稱教師相對(duì)偏低
不同職稱教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果和各維度感知存在不同程度差異。其中在師德師風(fēng)整體效果、師德考核存在顯著差異，對(duì)師德教育、師德宣傳、師德懲處存在非常顯著的差異。未評(píng)職稱教師整體處于平均水平，當(dāng)職稱初次升為三級(jí)教師時(shí)，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的感知效果相對(duì)偏好，二級(jí)教師感知效果下降，一級(jí)教師感知相對(duì)偏低，一級(jí)教師在升入高級(jí)教師后，感知效果開(kāi)始回升，但低于三級(jí)教師，處于第二位（見(jiàn)圖1）。這說(shuō)明，教師職稱對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)具有一定的影響作用。當(dāng)教師獲得專業(yè)初級(jí)職稱后，對(duì)制度建設(shè)的正向感知明顯增強(qiáng)，體現(xiàn)出專業(yè)認(rèn)同的重要性。在中級(jí)職稱的自然晉級(jí)過(guò)程中快速下降則反映出一定的復(fù)雜性，一方面可視為職業(yè)生涯周期中的一種變化，另一方面也會(huì)與個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、職業(yè)要求密不可分。高級(jí)職稱的獲得，讓教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的效果感知明顯回升，這是專業(yè)被業(yè)內(nèi)高度認(rèn)同后，對(duì)教師職業(yè)道德環(huán)境認(rèn)同的一種反應(yīng)。
圖1不同職稱教師在師德師風(fēng)建設(shè)感知中的變化
4.教齡越短的教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果和各維度感知越好
不同教齡教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果和各維度感知存在不同程度的差異。其中，師德師風(fēng)建設(shè)、師德教育、師德考核、師德懲處存在顯著差異，師德宣傳和師德監(jiān)督存在非常顯著的差異，并呈現(xiàn)出越年輕的教師對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的整體效果和各維度感知越好的趨勢(shì)（見(jiàn)圖2）。教齡30年以上教師對(duì)此感知有所回升，在訪談中發(fā)現(xiàn)，主要原因是退休在即，對(duì)自身職業(yè)的愛(ài)護(hù)讓老教師更為包容，也對(duì)教師職業(yè)寄予厚望。
圖2不同教齡教師在師德師風(fēng)建設(shè)感知中的變化
此外，方差分析發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)歷、教師任教學(xué)段、教師性別，學(xué)生就學(xué)學(xué)段、學(xué)生性別、學(xué)生戶籍，不同學(xué)段、職業(yè)、性別的家長(zhǎng)，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)和各維度的效果感知不存在差異。
?。ㄈ煹聨燂L(fēng)建設(shè)效果的影響因素分析
以師德師風(fēng)建設(shè)效果為因變量，以師德教育、師德宣傳、師德考核、師德激勵(lì)、師德監(jiān)督、師德懲處為自變量，建立回歸模型進(jìn)行回歸分析。在系數(shù)β的t檢驗(yàn)中，t值分別為8.069（P=0.000<0.001）、5.877（P=0.000<0.001）、2.128（P=0.034<0.05）、3.431（P<0.01）、5.406（P=0.000<0.001）、4.066（P=0.000<0.001），按α=0.05水準(zhǔn)，表明師德師風(fēng)制度建設(shè)的好壞與師德教育、師德宣傳、師德考核、師德激勵(lì)、師德監(jiān)督、師德懲處有線性回歸關(guān)系。師德教育對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果影響最大，其次是師德宣傳和師德監(jiān)督，師德懲處、師德激勵(lì)，師德考核影響依次變小。自變量師德教育、師德宣傳、師德考核、師德激勵(lì)、師德監(jiān)督、師德懲處每改變1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，因變量師德師風(fēng)制度建設(shè)就分別改變 0.227、0.188、0.058、0.104、0.186、0.132個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表5）。
表5相關(guān)變量對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果的影響分析
與此同時(shí)，回歸分析還發(fā)現(xiàn)，各自變量之間協(xié)方差均大于0，P<0.001，表明各變量之間呈現(xiàn)正向線性關(guān)系。15個(gè)相關(guān)系數(shù)中，師德監(jiān)督與師德懲處之間的相關(guān)系數(shù)大于0.67，處于高度相關(guān)，其它的14個(gè)相關(guān)系數(shù)介于0.33～0.67之間，均處于中等程度相關(guān)（見(jiàn)表6）。
表6自變量回歸分析及皮爾遜相關(guān)系數(shù)
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
本研究得出以下結(jié)論。第一，中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)效果整體偏好，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師師德行為表現(xiàn)認(rèn)同度較高。學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、廉潔自律師德行為表現(xiàn)認(rèn)同度最高，對(duì)傳播正能量認(rèn)同度相對(duì)偏低。家長(zhǎng)對(duì)教師的愛(ài)國(guó)愛(ài)黨師德行為表現(xiàn)認(rèn)同度最高，對(duì)校園安全防范認(rèn)同度相對(duì)偏低。第二，城區(qū)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)整體效果偏好，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校相對(duì)偏低，鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)效果好于城鄉(xiāng)接合部學(xué)校。辦學(xué)水平越高的學(xué)校，師德師風(fēng)建設(shè)越好。第三，教師職稱與師德師風(fēng)建設(shè)效果呈現(xiàn)較為復(fù)雜關(guān)系，獲得初級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師在對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果感知中呈現(xiàn)向好拐點(diǎn)傾向。第四，師德教育對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)影響最大，其次是師德宣傳和師德監(jiān)督，但教師對(duì)師德宣傳和師德監(jiān)督的認(rèn)同度偏低；師德考核對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)效果影響最小，但學(xué)校對(duì)師德考核的重視，在一定程度上影響教師教育教學(xué)的積極性和自覺(jué)性。
（二）建議
第一，師德建設(shè)應(yīng)注重教師勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，以教師專業(yè)倫理教育為基礎(chǔ)，注重分層開(kāi)展師德教育，促進(jìn)教師形成師德自覺(jué)。人文主義心理學(xué)揭示，只有教師能夠在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和尊嚴(yán)之時(shí)，才能夠發(fā)自內(nèi)心地體現(xiàn)出其善良天性和良好道德。因此，在已有師德教育體系和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)教師專業(yè)倫理教育，通過(guò)關(guān)注教師職業(yè)生涯特征，針對(duì)不同階段教師，開(kāi)展不同的師德培育，重在充分調(diào)動(dòng)教師的師德自覺(jué)。職前階段“關(guān)注師德的引導(dǎo)和示范等內(nèi)容”；入職階段“重點(diǎn)關(guān)注師德養(yǎng)成的具體時(shí)間，通過(guò)具體的道德指引即道德規(guī)范，促使教師不斷塑造自我的‘人師’形象”；而當(dāng)教師逐步成長(zhǎng)，應(yīng)“注重教師自覺(jué)型的培育方式，讓教師更好地發(fā)揮自身的主動(dòng)性，自愿自主地踐行道德行為。”進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從外在制度和規(guī)范的師德教育，達(dá)到內(nèi)化于心的德性自覺(jué)。
第二，以符合受眾群體需求邏輯的思維，進(jìn)一步促進(jìn)師德宣傳方式的多樣化。從社會(huì)責(zé)任倫理角度來(lái)看，師德建設(shè)是形成尊師重教氛圍的必然途徑。從職業(yè)倫理角度說(shuō)，有效的宣傳途徑更有利于師德師風(fēng)建設(shè)效率的提升。當(dāng)前我國(guó)從中央到地方已建立起以教師節(jié)為重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多種途徑相結(jié)合的師德師風(fēng)宣傳機(jī)制，且取得了一定效果。但教師對(duì)師德宣傳認(rèn)同度較低的原因是宣傳的優(yōu)秀典型案例遠(yuǎn)在天邊，難以模仿與復(fù)制。同時(shí)，家長(zhǎng)獲得良好師德師風(fēng)信息來(lái)源更多是孩子和學(xué)校，其它途徑相對(duì)有限。因此，在當(dāng)前已有的宣傳途徑下，進(jìn)一步構(gòu)建以學(xué)校為中心，宣傳本校師德行為表現(xiàn)良好、持之以恒履行教師職責(zé)的教師事跡，讓教師感受到榜樣在身邊。在面向?qū)W生和家長(zhǎng)的師德宣傳中，讓其感受到孩子所在學(xué)校的教師亦是品德高尚、潛心育人的好老師。
第三，重申道德命令和法治思維，加強(qiáng)師德治理。進(jìn)一步健全監(jiān)督機(jī)制，形成教育行政機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的監(jiān)督體系。明確懲罰“旨在重申道德命令。”“對(duì)于教師失德行為的懲罰，不是出于對(duì)教師錯(cuò)誤行為的報(bào)復(fù)，也不是殺雞駭猴進(jìn)行威懾，而是為了重申道德命令的權(quán)威。”因此，在這一過(guò)程中，應(yīng)對(duì)師德失范行為的錯(cuò)誤性質(zhì)進(jìn)行行為定性，并區(qū)別對(duì)待、分層治理，以更好地維護(hù)良知作為價(jià)值追求，且遵循程序正義，保障學(xué)生最大利益。其根本是讓“一個(gè)真正的制度應(yīng)當(dāng)包含著自己的道德性”，并將非制度化的教育價(jià)值理念、教育倫理精神滲透到制度化的教育政策中去，使師德治理更具有道德上的合法性、合理性。
第四，保障教育公平，全面提升城鄉(xiāng)接合部學(xué)校辦學(xué)水平，為師德師風(fēng)建設(shè)提供良好環(huán)境。從價(jià)值倫理角度講，師德建設(shè)必須把保障教育公平放在首位。縮小城鄉(xiāng)差距，推進(jìn)教育公平和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是新時(shí)代義務(wù)教育改革發(fā)展的主線。調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)效果和教師師德行為表現(xiàn)不僅低于城區(qū)學(xué)校，甚至低于鄉(xiāng)村學(xué)校，呈現(xiàn)出地域上“中間塌腰”的態(tài)勢(shì)。鄉(xiāng)村教師全面發(fā)展，得益于持續(xù)推進(jìn)的“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）”和“加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”政策，以強(qiáng)化師德為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)顯著提升，與之相關(guān)的教師管理、學(xué)校管理、待遇保障、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等制度建設(shè)有力促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校師德師風(fēng)的整體改善，縮小了城鄉(xiāng)之間的差距。這也再次證明，持續(xù)向好的政策制定、執(zhí)行和監(jiān)督，在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)能力提升中發(fā)揮了重要作用。因此，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教育行政部門對(duì)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校整體建設(shè)，優(yōu)化教師管理，提高教師待遇，保障教育公平。在師德養(yǎng)成中，不僅需要加大對(duì)城鄉(xiāng)接合部學(xué)校教師的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)、引導(dǎo)教師端正對(duì)學(xué)生與教育教學(xué)的態(tài)度行為，亦要基于教師專業(yè)倫理和關(guān)懷理論，提升教師走向生命關(guān)懷和德性自覺(jué)。
來(lái)源 | 《教育科學(xué)研究》2023年第8期
作者 | 高慧斌（中國(guó)教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所研究員）